做一個(gè)用思想行走的追夢人

1998年，我中師畢業(yè)，因成績優(yōu)秀被保送到江蘇省常州師范學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)。那年，國家頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，對以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)提出了明確的要求，我也在這樣的時(shí)代背景下幸運(yùn)地成為一名弄潮兒。兩年的“技術(shù)”學(xué)習(xí)給了我實(shí)踐操作的基本技能，也成為我追夢做一名優(yōu)秀教師的起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐

2000年，教育部宣布，從當(dāng)年9月起我國中小學(xué)要逐步開設(shè)信息技術(shù)課程，這一年我參加工作。上班第一天，校長便把我領(lǐng)進(jìn)剛剛成立的信息技術(shù)教室，20多臺沒有拆封的電腦整齊地堆在教室的一角?？磥?，學(xué)校才剛開設(shè)信息技術(shù)課，除我之外，學(xué)校也沒有第二位信息技術(shù)教師，更談不上什么相關(guān)的教研活動，一切都要靠我獨(dú)自摸索。除了教學(xué)，我還負(fù)責(zé)打字、修電腦、做課件、照相、錄像、做專題片……接管了一切與電腦相關(guān)的工作，我成了一名名副其實(shí)的“技工”。哪位教師要上公開課，我就熬夜為哪位教師做課件，久而久之，課件做得倒是小有名氣，可輪到校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的“亮相課”時(shí)，我因毫無章法的課堂教學(xué)被聽課領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)哭好幾回。痛定思痛之后，我如饑似渴地“充電”，報(bào)考了“專升本”，繼而又進(jìn)入南京師范大學(xué)研究生課程班學(xué)習(xí)，并大量閱讀《愛彌兒》《課堂中的皮格馬利翁》《蘇霍姆林斯基選集》《終身教育引論》等教育著作……我開始改變工作思路，由“技術(shù)工”努力向有思想的“教育者”轉(zhuǎn)變。課堂是呈現(xiàn)教育思想的載體，也是教師修行的主陣地，我在完成學(xué)校任務(wù)的同時(shí)，注重加強(qiáng)自身學(xué)科教學(xué)的研修。學(xué)校里沒有教研活動，我就跨校、跨區(qū)去“蹭課”，那陣子，聽課評課成了我工作和生活的常態(tài)。在一次信息技術(shù)課堂教學(xué)研討活動中，我拿出了初生牛犢的勇氣發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“在教學(xué)生知識之前，教師應(yīng)當(dāng)先思考學(xué)生為什么學(xué)，再根據(jù)分析‘為什么學(xué)’來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求?！边@一觀點(diǎn)得到了在場專家的肯定，讓我稍稍找回了一點(diǎn)自信。在另一次教學(xué)研討會上，我對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑后再次亮出自己的觀點(diǎn)：“學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為解決生活中的問題，課堂上選取的實(shí)例應(yīng)該從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)?！钡珗?zhí)教教師有他自己的理解，我們各持己見，居然在眾目睽睽下爭辯起來……教研時(shí)刻，大家總是那么忘我、那么純粹，學(xué)術(shù)的爭辯沒有誰對誰錯(cuò)，都是在為自己的思想發(fā)聲，也許這就是專業(yè)精神吧。連續(xù)幾次的研討發(fā)言引起了市教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，他說：“你這個(gè)小老師挺能說的，下次就去聽你的課。”就這樣，我被“點(diǎn)”上了公開課的舞臺，也在不斷地“聽、評、議”中漸漸嶄露頭角。

磨課賽課

第一次上公開課，就是市級的，我必須付出十二分的努力：我找語文教師潤色課堂語言，請父母做學(xué)生聽我試教，對著鏡子練儀態(tài)表情，站在空無一人的機(jī)房反復(fù)走課堂教學(xué)流程……課上，我恰到好處地融合了小學(xué)音樂課的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識與技能的同時(shí)，深化藝術(shù)形態(tài)的感悟，這也正符合“課標(biāo)”中提到的跨界思維和課程整合。耳目一新的課堂呈現(xiàn)給聽課專家和教師留下了良好印象，我也在此次展示課上萌生了“技術(shù)與文化融合，打造情景課堂”的教學(xué)理念，并寫出了自己的第一篇論文《從〈小學(xué)信息技術(shù)〉課本中想到的“情景教學(xué)”》發(fā)表在《中小學(xué)電腦報(bào)》上。

此后，我踏上了一條專業(yè)技能競賽之路：先后參加了徐州市中小學(xué)青年教師現(xiàn)代教學(xué)技能大賽以及區(qū)級、市級信息技術(shù)評優(yōu)課比賽，均獲得了一等獎的好成績。2005年暑假，我被選派參加江蘇省首屆中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽，但這一次我僅得了二等獎。我意識到，教師的成長是在不斷地“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”中實(shí)現(xiàn)的。于是，我開始學(xué)著做教科研，試圖用教科研的力量引領(lǐng)自己的專業(yè)成長。我先后主持研究了省、市級立項(xiàng)課題“運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”“小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)素材的有效選用與合理設(shè)計(jì)的研究”“STEAM教育視野下小學(xué)信息技術(shù)校本課程的實(shí)踐研究”“基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育SPOC課程的建設(shè)與實(shí)踐研究”等，還試著讓千字文變成“鉛字文”發(fā)表在雜志上。我滿腔熱情地徜徉在一輪又一輪的信息技術(shù)革命浪潮中，和學(xué)生一起沉浸在幸福的課堂上。

2008年，我再次代表徐州市參加江蘇省義務(wù)教育學(xué)校信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲一等獎。這次我執(zhí)教的《初識Power Point》，依然采用融合語文教學(xué)內(nèi)容的形式，以再讀古詩《望廬山瀑布》為例，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)把想象的美變?yōu)橹庇^的美，讀懂古詩的意境與情感，感受語言文字的精湛美妙。這次的賽課讓我對信息技術(shù)教學(xué)有了新感悟：小學(xué)信息技術(shù)課往往過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授與運(yùn)用，課堂上大多呈現(xiàn)理性思考、注重邏輯思維，很少有情感的交流和滲透。其實(shí)，沒有文化和情感的技術(shù)是沒有生命力的，“技術(shù)+文化+情感”的融合共生，才是支撐學(xué)生生長的自然態(tài)勢。

自此，我提出了“融合共生”教學(xué)主張，這次課堂教學(xué)競賽也成為我日后專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要起點(diǎn)，我對自身的專業(yè)發(fā)展有了新的規(guī)劃。

農(nóng)村支教

支教，是我從剛踏進(jìn)師范學(xué)校大門那天起就一直渴求的。2009年，徐州市教育局開始實(shí)施“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”，校長終于把這次機(jī)會留給了我，臨走時(shí)反復(fù)叮囑：“村小條件不好，一定注意安全?！敝挥浀卯?dāng)時(shí)的我激動不已，連聲道謝。支教的日子過得很緩慢，仿佛每一分每一秒的時(shí)光都有凝固的可能。學(xué)校沒有信息技術(shù)教師，更談不上什么信息化教育，支教期間，我為當(dāng)?shù)亟處煄バ畔⒒虒W(xué)的新思路，教他們利用微課、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲取優(yōu)質(zhì)教育資源并普及共享，利用信息技術(shù)教育資源，將農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)帶入到信息化課堂特有的互動與趣味中，真正將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校信息化水平的提升。

支教的一年，讓我懂得了堅(jiān)持——堅(jiān)持用最醇厚的情懷和專心的對待，守望每一個(gè)孩子的心田；堅(jiān)持把細(xì)小的改變和成長帶給別人，也帶給自己；堅(jiān)持用教育的力量為孩子插上希望的翅膀，引領(lǐng)他們飛向更廣闊的天空；堅(jiān)持讓生活在陰暗潮濕中的苔花，也有牡丹花開般的絢麗多姿。

相遇導(dǎo)師

后來，我調(diào)入了徐州市青年路小學(xué)，這使我的專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的空間。青年路小學(xué)從20世紀(jì)50年代末就開始探索電化教育，經(jīng)歷了“電化教育”到“信息化教育”再到“智慧教育”的發(fā)展歷程，更在“九五”到“十三五”期間通過課題引領(lǐng)，持續(xù)開展了教育信息化的深入研究。來到這所學(xué)校，給我感受最深的是：學(xué)校的發(fā)展，是在“技術(shù)”的不斷更新中被賦予新的教育思想和理念，并不斷積淀、前進(jìn)和提升。

在青年路小學(xué)，我遇見了老一輩的信息化教育專家張爾棟校長，他是享受國務(wù)院津貼的江蘇省特級教師，現(xiàn)年78歲的他還經(jīng)常來校與教師們交流，常告誡我們要有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我變，適度超前”的思想?？戳怂H自撰寫的3萬字的《青小電教發(fā)展史》，我深切地意識到：作為一名信息技術(shù)教育工作者，一定要有追逐時(shí)代精神和更新技術(shù)的意識，要有技術(shù)始終服務(wù)于課堂教學(xué)的情懷，要用信息技術(shù)推動教育教學(xué)的變革。

在新的工作環(huán)境里，我還遇見了現(xiàn)任青年路小學(xué)校長劉婷，并加入了“劉婷名師工作室”。劉婷校長是江蘇省科學(xué)學(xué)科特級教師，她善于用思想引領(lǐng)學(xué)校的專業(yè)共同體建設(shè)，她鼓勵(lì)大家開展指向融合、指向思維的項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)研究。她說科學(xué)和技術(shù)是不分家的，希望我有“做一個(gè)全學(xué)科教師”的教學(xué)觀念。她為我成立了以我名字命名的信息技術(shù)教學(xué)研究中心，手把手地引領(lǐng)我實(shí)施教育教學(xué)改革，給予我成長的動力和平臺，用她博大的教育情懷傾心指導(dǎo)我不斷尋找教育實(shí)踐的新坐標(biāo)，為我的教育理想插上了新羽翼。

在“劉婷名師工作室”學(xué)習(xí)工作期間，劉婷校長帶領(lǐng)我進(jìn)行了“工具撬動，思維進(jìn)階”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，研究進(jìn)程中，還就我提出的“融合共生”的教學(xué)主張進(jìn)行了細(xì)致的論證。劉校長指出，當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)、科技創(chuàng)新又將成為未來世界的新維度，學(xué)校教育應(yīng)聚焦自主探究、合作分享、開放智慧的“思維課堂”，“用智慧點(diǎn)燃智慧”，實(shí)施以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，以小組合作為主要方式的課堂教學(xué)模式。我漸行漸悟：學(xué)習(xí)信息技術(shù)是以解決生活實(shí)際問題為根基和目的，具體課堂呈現(xiàn)形式是學(xué)生提出問題，學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的，無論是問題還是任務(wù)，是算法還是程序，都將包裹在一起作為支架遞給學(xué)生，支架把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，使學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而形成思維的進(jìn)階。為了有新的突破，我把常規(guī)課當(dāng)成公開課對待，劉校長則經(jīng)常幫我邀請省市信息技術(shù)學(xué)科教研員、信息技術(shù)學(xué)科特級教師、名師等來指導(dǎo)把脈，聽課研討，幫助我梳理有思想性的教學(xué)主張?bào)w系，力求形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在不斷的淬煉中，我最終形成了更加成熟穩(wěn)定的教學(xué)主張：“融合共生，思維課堂”。我也在劉婷校長的引領(lǐng)中有了更深的領(lǐng)悟：優(yōu)秀的教師要用自己獨(dú)特的“思想”為自身學(xué)科、自身專業(yè)發(fā)展做最好的詮釋。

2016年，我被推薦參加“江蘇省特級教師后備人才高級研修班”學(xué)習(xí)。一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我對自己提出的教學(xué)主張進(jìn)行了更多的課堂實(shí)踐驗(yàn)證和理論沉淀。我多次被派往鎮(zhèn)江、南京、上海等地參加分享交流活動。在“特后班”的結(jié)業(yè)會上，我作為學(xué)員代表執(zhí)教了《機(jī)器人的傳感器》一課，并作《工具撬動，思維呈現(xiàn)》的專題匯報(bào)。

回顧近20年的教育之旅，我在懵懂中相遇各種比賽；在憧憬中追隨一位又一位校長、特級教師、專家導(dǎo)師，感受著他們給予我的時(shí)時(shí)鞭策和鼓勵(lì)；在歷練中與一群志趣相投的同行和諧融洽地交流，共同探求學(xué)科領(lǐng)域的困惑和發(fā)展方向。我將帶著執(zhí)著的信念和激情，不忘初心，努力攀行，用思想推動夢想，為我的教育事業(yè)做出最長情的堅(jiān)守，帶著無限期望與憧憬，做一個(gè)新時(shí)代的追夢人！