建設(shè)共同體：鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效路徑*

王國云 王亞聰

隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化發(fā)展水平的不斷提高，農(nóng)民的“離土”現(xiàn)象越發(fā)明顯，農(nóng)村小學(xué)生逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師也跟著向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和城區(qū)學(xué)校流動，留守在鄉(xiāng)村的小學(xué)教師逐步老齡化，出現(xiàn)教育觀念相對落后、專業(yè)化水平普遍較低、專業(yè)發(fā)展動力不足等問題。為此，我們組建鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體，通過建設(shè)鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，促進(jìn)我國鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、以鄉(xiāng)村教師為主體，科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)

教師共同體旨在通過合作對話與分享型活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。組建鄉(xiāng)村教師共同體，必須遵循3項(xiàng)原則。一是以自愿為基礎(chǔ)。我們以江蘇省淮安市溪河鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師共同體建設(shè)為例，首先進(jìn)行宣傳發(fā)動，再由教師自主申報(bào)，并組建了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語3個(gè)學(xué)科的教師發(fā)展共同體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選1名骨干教師為領(lǐng)銜人，以溪河鎮(zhèn)中心小學(xué)為核心學(xué)校，建立專門的活動陣地，總校支持各共同體開展活動，不對成員作硬性指標(biāo)要求。二是有共同愿景。3個(gè)教師共同體成員來自本鎮(zhèn)不同的鄉(xiāng)村小學(xué)，即鎮(zhèn)中心小學(xué)、單洼小學(xué)和大車小學(xué)。大家都任教相同的學(xué)科，都希望能在教師共同體中一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，一起交流、展示和分享，一起研究和解決問題，獲得自身的專業(yè)成長。三是有專業(yè)支持。我們不僅邀請區(qū)教師發(fā)展中心的教研員作為指導(dǎo)教師，同時(shí)融入該鎮(zhèn)所在的區(qū)第二教育協(xié)作片，還與城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)校結(jié)為聯(lián)盟學(xué)校。

二、以問題解決為任務(wù)，優(yōu)選活動內(nèi)容

教師成長共同體的組成前提是成員之間要有相同的愿景和共同的問題。就問題的來源和選擇而言，主要由各共同體向全體成員廣泛征集，再由牽頭人對問題進(jìn)行梳理和分類?；顒觾?nèi)容主要包括3個(gè)方面，一是提高教師對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感。通過宣傳，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)國家和地方政府相繼出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》政策舉措，提高他們作為鄉(xiāng)村教師的獲得感；走村入戶進(jìn)行調(diào)查走訪，感受鄉(xiāng)村家庭對孩子成人成才的現(xiàn)實(shí)需求，增強(qiáng)自己應(yīng)有的教育責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。二是提升教師的教育理念。針對鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等方面的問題，落實(shí)新課標(biāo)“下要保底”的要求，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長情況，尤其是留守兒童，適時(shí)彌補(bǔ)其家庭教育的缺失，讓他們都能健康、快樂地成長。三是強(qiáng)化教師的教育教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。本著“缺什么補(bǔ)什么”“需要什么強(qiáng)化什么”的原則，各共同體著力于本學(xué)科的教學(xué)“五認(rèn)真”要求、教學(xué)基本功等方面的研討活動，如集體備課、同課異構(gòu)、現(xiàn)代媒體手段運(yùn)用、學(xué)生檔案袋建設(shè)等。

三、以教研活動為載體，提高活動效益

鄉(xiāng)村小學(xué)教師共同體的活動主要在各成員學(xué)校進(jìn)行，而日常的教研活動是最重要的方式。一是扎根課堂主陣地，開展形式多樣的課堂教學(xué)觀摩研討活動。共同體的每位成員在學(xué)年度里都安排有課堂公開教學(xué)活動，包括年輕教師的匯報(bào)課、優(yōu)秀教師的示范課以及同課異構(gòu)、共同體核心學(xué)校送教下村等。二是“走出去，請進(jìn)來”，組織共同體全體成員到省、市、區(qū)各級名校學(xué)習(xí)考察，如去南通市如皋安定小學(xué)感受宋代大儒胡安定“明體達(dá)用，安定致遠(yuǎn)”的教育思想，到淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)體會“新技術(shù)領(lǐng)域下的課堂新常態(tài)”教學(xué)模式，走進(jìn)本區(qū)涇口鎮(zhèn)第二中心小學(xué)見證“書香校園，詩教育人”教育成果，邀請淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“幸福教育鄉(xiāng)村行”等活動。三是扎實(shí)開展“練兵比武”活動，主要包括課件制作大賽、演講比賽、命題比賽、學(xué)科專業(yè)技能單項(xiàng)競賽等。

四、以課題研究為抓手，提升專業(yè)水平

課題研究的實(shí)質(zhì)就是教師圍繞一個(gè)專題長時(shí)間學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考的專業(yè)活動。在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，分別在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語立項(xiàng)了3個(gè)課題，共同體的每個(gè)成員都自選了具體的研究專題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員還和區(qū)教研員合作申報(bào)了市級重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村小學(xué)教師共同體專業(yè)成長的實(shí)踐研究”。接著，重點(diǎn)做好3項(xiàng)工作，一是學(xué)習(xí)理論。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總校每年定期為共同體成員選購書籍，按季度開展讀書沙龍研討活動，如《我是這樣做教師的》《中國教學(xué)的奇跡》《陶行知教育思想與實(shí)踐》等。二是實(shí)踐探索。教師的工作主要是課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師將課堂視為“研究室”，學(xué)習(xí)做行動研究，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)。三是總結(jié)反思。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”成員漸漸地喜歡將自己的所讀、所見、所聞、所思用文字表達(dá)出來，通過QQ群、微信朋友圈、教研簡訊等平臺，與同行交流、分享。

五、以健全機(jī)制為保障，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

要想切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的核心問題，必須建立健全保障機(jī)制。一是做好頂層設(shè)計(jì)。按照學(xué)年度制定規(guī)劃，按學(xué)期進(jìn)行細(xì)化，并請專家把關(guān)。每次開展共同體活動注意方案設(shè)計(jì)的完善性，確保每個(gè)共同體活動的科學(xué)性、操作性和實(shí)效性。二是建好溝通平臺。每個(gè)教師共同體都建有微信群和QQ群，每月編印《活動簡報(bào)》，并及時(shí)在中心小學(xué)網(wǎng)站上發(fā)布信息。每個(gè)共同體每次活動的時(shí)間、任務(wù)、進(jìn)度、成效等，都會在第一時(shí)間在“群”中發(fā)布，便于及時(shí)研究解決面對的困難和問題，交流和分享經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。三是定制職業(yè)規(guī)劃。每位共同體成員都要制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以期教師工作1—2年能站穩(wěn)講臺，3—4年走向成熟，5—6年成為骨干，7—8年形成風(fēng)格，9—10年樹立品牌。合理的規(guī)劃讓全體成員胸中有目標(biāo)，成長有氛圍，工作有勁頭，成功受認(rèn)同。

實(shí)踐證明，組建鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展共同體，有利于鄉(xiāng)村教師更好地認(rèn)知鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育，扎根鄉(xiāng)村，奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育，有利于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)合作、交流、反思和分享，有利于解決我國鄉(xiāng)村發(fā)展進(jìn)程中鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體的生存與發(fā)展問題。