初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學改革創(chuàng)新研究

□湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏一中 邱立新

核心素養(yǎng)是在新課程改革過程中提出的一項新型的教學理念，主要是指學生在學習的過程中形成的，為適應社會發(fā)展及個人終身發(fā)展所具備的品質(zhì)及關鍵性能力。這一教學理念一經(jīng)提出就受到了廣大教育工作者的廣泛關注，并逐漸成為現(xiàn)代教育教學改革的指導理念。因此在初中語文教學改革中教師應積極地對核心素養(yǎng)理念進行貫徹與實施。并以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為教學目標，進行課堂教學活動的改革與創(chuàng)新。以此實現(xiàn)初中語文課堂教學效率的提高及學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

在以往的初中語文教學模式中，教師受應試教育思想的影響，只會片面地進行學習成績的提高，而忽視了對學生進行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的視角下，這種傳統(tǒng)教學模式的弊端得到了更加顯著的體現(xiàn)。

1.初中語文教學方法過于陳舊、單一，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。在以往傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師對學生采取的是一種較為封閉的教學方式，只是按照教材與教學大綱的要求，對學生進行照本宣科的機械性的灌輸式教學，而學生也能進行基礎知識的被動接受，根本無法發(fā)揮自身的學習主動性。長此以往，學生的學習及思維的積極性被極大地扼殺了。課堂教學的氛圍也變得沉悶、枯燥，不僅大大降低了初中語文課堂教學的效率，更不利于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.教師的教學觀念陳舊，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏必要的重視。在新課程改革的過程中，很多教師都對一些新型的教學理念達成了共識，但是在具體的教學實踐中，教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學觀念，使學生學習的主體地位無法得到充分的發(fā)揮，學生的綜合素質(zhì)能力也得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學改革的創(chuàng)新策略

初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四方面。教師只有將這四方面作為初中語文教學的重要教學目標，才能充分地發(fā)揮出語文學科的人文性和育人價值。因此，這就需要教師在初中語文教學中，以核心素養(yǎng)為指導，對課堂教學中的教學模式、教學活動等進行積極的創(chuàng)新和改革，以此提高初中語文課堂教學的效率，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.在初中語文教學中，通過對讀寫結(jié)合教學策略的實施，實現(xiàn)學生“語言構(gòu)建與運用”能力的形成。在初中語文教學中，閱讀教學是學生語言文字的內(nèi)化，是對語言進行構(gòu)建的過程，而寫作教學則是學生語文素養(yǎng)的外化，是對語言文字的運用過程。因此，在初中語文教學中，教師應將閱讀教學與寫作教學進行緊密的結(jié)合，以讀寫結(jié)合的教學策略，來提高初中語文課堂教學的效率，實現(xiàn)對學生“語言構(gòu)建與運用”能力的培養(yǎng)。教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生課外閱讀的資料，積極地進行朗誦比賽、辯論大賽、讀后感的寫作與交流及多種隨筆練習形式的開展。這樣不僅能使學生在閱讀的過程中深刻地感受到語言文字的美感及魅力，還能使學生對語文知識、語言文字的運用能力得到有效的強化。

2.在初中語文教學中通過對小組合作學習模式的實施，實現(xiàn)學生“思維的發(fā)展與提升”能力的發(fā)展。小組合作學習的模式是世界范圍內(nèi)都在廣泛運用的一種有效的教學模式，對于培養(yǎng)學生自主意識及思維能力有著不可替代的作用。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生圍繞教學目標或問題情境進行自主學習及小組討論，從而使學生在這一過程中，對教學內(nèi)容進行獨立的思考和探究，得到思維能力的鍛煉和提高，實現(xiàn)學生“思維的發(fā)展與提升”能力的發(fā)展。

3.在初中語文教學中通過對情境教學模式的運用，實現(xiàn)學生“審美的鑒賞與創(chuàng)造”能力的發(fā)展。在現(xiàn)行的初中語文教材中，收錄的很多文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。在教學中，教師不應僅針對基礎知識進行教學，更重要的是使學生在學習的過程中，感受到文中語言及內(nèi)在蘊含思想情感的美好，使學生“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的能力得到有效的教育與培養(yǎng)。通過情境教學法，教師為學生創(chuàng)設相關的情感、意境氛圍，使學生在身臨其境的感受中，更加深刻地理解文章的內(nèi)容和文中蘊含的思想情感或人生哲理，從而使學生的審美能力及語文素養(yǎng)得到大大的提高。

4.在初中語文教學中通過對延伸閱讀模式的運用，實現(xiàn)學生“文化的理解和傳承”能力的加強。語文學科是對我國漢語言文字進行教學的學科，肩負這對中華傳統(tǒng)文化進行傳承的歷史重任。因此，在初中語文教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，實施延伸閱讀的教學模式，使學生通過對相關資料的課外閱讀，實現(xiàn)對教學課程資源的有效補充，從而實現(xiàn)對其中蘊含傳統(tǒng)文化因素的挖掘，使學生受到古人道德意識、家國情懷的熏陶與感染，實現(xiàn)學生“文化的理解和傳承”能力的加強。

三、結(jié)語

綜上所述，語文作為進行漢語言文字教學的學科，具有高度的人文性及工具性。在核心素養(yǎng)的視角下，語文學科的育人價值得到了更加充分的體現(xiàn)。因此，這就需要教師應完全摒棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，在語文核心素養(yǎng)教學理念的引導下，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為教學目標，對課堂教學模式、教學方法進行積極的創(chuàng)新和改革，使學生“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”等方面的能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。