讀寫結(jié)合，助力微練筆順利推進(jìn)

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 袁 芳

隨著微時(shí)代的快速推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入微練筆，符合時(shí)代發(fā)展要求，具有無(wú)限生命力。所謂微練筆，就是借助一個(gè)小角度展開(kāi)的短小的習(xí)作訓(xùn)練。微練筆以短小著稱，把一個(gè)詞擴(kuò)展為一句話，這也屬于微練筆范疇。在微練筆訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生借助讀寫結(jié)合進(jìn)行練筆，為學(xué)生規(guī)劃清晰的訓(xùn)練路線。

一、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合契機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生微練筆程序

在教材教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀和梳理，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多啟發(fā)。在生字詞學(xué)習(xí)中、在語(yǔ)言鑒賞中、在課堂訓(xùn)練中，都可以涉及到練筆的內(nèi)容，因?yàn)橛虚喿x學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生練筆會(huì)更為自然順暢，這也是讀寫教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生有了文本案例作為仿寫對(duì)象，微練筆操作也會(huì)更為順利。如造句是最為常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，從某種程度上說(shuō)，造句就是一種微練筆，是利用一個(gè)典型詞語(yǔ)展開(kāi)的創(chuàng)作活動(dòng)；仿寫一句話，這也是微練筆。教師要給出具體的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立學(xué)法體系。

讀寫關(guān)系密切，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)明讀寫結(jié)合的契合度有多么高。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微練筆訓(xùn)練時(shí)，要從讀寫結(jié)合角度規(guī)劃，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合之中探尋練筆思路。如教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《燕子》，教師先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀，給出具體閱讀要求：找出文本中典型的詞句，結(jié)合具體語(yǔ)境解讀其深刻含義。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，很快就能找到一些詞句。如吹拂、偶爾、光彩奪目等，以及佳句“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”。教師與學(xué)生一起對(duì)這些好詞佳句深入解析，學(xué)生逐漸明了好詞佳句的應(yīng)用效果。教師為學(xué)生布置微練筆任務(wù)：自行選擇兩個(gè)好詞，寫一兩句話，描寫一個(gè)場(chǎng)景，或者表達(dá)一種心情。也可以選擇一個(gè)佳句仿寫，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生拿到微練筆任務(wù)后，積極行動(dòng)，課堂展示中都有比較突出的表現(xiàn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，將微練筆訓(xùn)練推向高潮。

二、優(yōu)化讀寫結(jié)合環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生微練筆熱情

讀寫結(jié)合是一種綜合性學(xué)習(xí)，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是對(duì)讀寫關(guān)系的重要詮釋?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的結(jié)果。唯有處理好讀寫關(guān)系，才能獲得理想的效果。微練筆需要有合適的操作環(huán)境，教師借助一些輔助教學(xué)手段進(jìn)行具體操作，可以生成微練筆契機(jī)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)練筆的熱情。教師生動(dòng)講解、多媒體展示、自由選擇仿寫內(nèi)容，都可以讓學(xué)生順利進(jìn)入微練筆環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示一些圖片，讓學(xué)生對(duì)這些趨光性的植物重點(diǎn)觀察。然后結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不同時(shí)段開(kāi)花的植物，最后為學(xué)生布置微練筆：學(xué)習(xí)這篇課文的寫法，選擇你生活中熟悉的一種植物，重點(diǎn)描寫，寫出其突出特點(diǎn)，注意合理運(yùn)用描寫方法。學(xué)生搜索記憶后，當(dāng)場(chǎng)討論，介紹自己熟悉的植物特點(diǎn)。為讓學(xué)生能夠有更清晰的思路，教師可專門利用多媒體展示一些常見(jiàn)的植物信息，學(xué)生觀看仔細(xì)，很快就找到了練筆切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生大多順利完成了微練筆任務(wù)。課堂展示開(kāi)始，教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)誦讀自己的成果，結(jié)合課文寫法進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組最佳練筆。一個(gè)練筆任務(wù)，將學(xué)生帶入特定描寫情境之中，教師讓學(xué)生自由選擇生活中最為熟悉的植物為描寫對(duì)象，并且通過(guò)媒體展示，成功激活學(xué)生練筆思維，形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、拓寬讀寫結(jié)合視野，形塑學(xué)生微練筆能力

讀寫結(jié)合不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，教師要有拓展意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀的視野，還可以為學(xué)生提供微練筆契機(jī)。閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活有更多接合點(diǎn)，教師以此作為微練筆內(nèi)容，自然能給學(xué)生帶來(lái)更多心靈觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生多元聯(lián)想，形成練筆思維切入點(diǎn)。讀寫結(jié)合有更寬廣空間，無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)了更好的練筆條件，為微練筆提供豐富的寫作素材，以及思想感悟。

學(xué)生生活中有豐富的寫作素材，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行伸閱讀，可以為學(xué)生提供更為廣闊的閱讀時(shí)空。如教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起探究課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后為學(xué)生推薦課外閱讀內(nèi)容，并設(shè)計(jì)微練筆任務(wù)：課文從不同角度介紹海底世界，讓學(xué)生清晰感知海底世界的奇妙。借鑒這種寫法，選擇生活中一種自然現(xiàn)象展開(kāi)描寫，看誰(shuí)寫得更精彩。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要寫自然現(xiàn)象，頓時(shí)有了興致，紛紛講述自己知道的自然現(xiàn)象的特點(diǎn)。教師深入到學(xué)生中，與學(xué)生一起探究具體寫法。教師綜合學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解，為學(xué)生提出了寫作建議：抓住自然現(xiàn)象的突出特點(diǎn)有條理地介紹，讓人讀起來(lái)能夠快速建立有序?qū)W習(xí)認(rèn)知。學(xué)生開(kāi)始書寫，教師跟進(jìn)觀察，并隨時(shí)給學(xué)生提供服務(wù)。學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象有一定了解，利用手邊材料可以查詢到一些相關(guān)信息，為習(xí)作提供支持。一個(gè)接軌生活的拓展性微練筆活動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)思維，形成了新的讀寫動(dòng)力。

微練筆給害怕作文的學(xué)生提供更多心理支持。學(xué)生之所以怕作文，其原因是多方面的，不能“長(zhǎng)篇大論”是主要原因，沒(méi)有什么內(nèi)容可寫，這是很多學(xué)生的煩惱。而微練筆，以短小見(jiàn)長(zhǎng)，難度系數(shù)相對(duì)較小，自然能引發(fā)學(xué)生參與熱情。借助一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一個(gè)段落都可以展開(kāi)微練筆操作，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，其訓(xùn)練價(jià)值便會(huì)突顯。