微課程助力兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)

任淑梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》前言中指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！被诖?，筆者嘗試開(kāi)展有利于兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的微課程實(shí)踐，為兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童在真實(shí)的生活情景中構(gòu)建有效的言語(yǔ)表達(dá)。

1.尋微課程之“源”。

“微課程”的啟動(dòng)一般選在新學(xué)期之初，由學(xué)校制訂課程計(jì)劃，各班明確學(xué)期研究主題，按一月一話題列表。如以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一上《金木水火土》為出發(fā)點(diǎn)，確定微課程研究主題：數(shù)字故事。學(xué)生利用“晨誦時(shí)光”誦讀《三字經(jīng)》中的經(jīng)典語(yǔ)句，教師利用“啟學(xué)時(shí)間”講述數(shù)字故事，《阿拉伯?dāng)?shù)字故事》《漢字里的國(guó)學(xué)》及我國(guó)四大名著中與“數(shù)字”有關(guān)的故事；故事主講人由學(xué)生擔(dān)任，月末主題小結(jié)特邀小專家主題演講，提前做好演示文稿，整體介紹自己一個(gè)月來(lái)研究數(shù)字故事的成果，以研究者的身份全景展示研究全過(guò)程。

2.設(shè)微課程之“場(chǎng)”。

微課程中的言語(yǔ)應(yīng)用與一個(gè)人的言語(yǔ)能力有關(guān)，還與言語(yǔ)的“場(chǎng)”密切關(guān)聯(lián)。所謂“場(chǎng)”就是人與人語(yǔ)言表達(dá)的契合度，“話不投機(jī)半句多”“酒逢知己千杯少”就是言語(yǔ)對(duì)象和言語(yǔ)場(chǎng)合不同所呈現(xiàn)的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生愿意開(kāi)口的“語(yǔ)言活動(dòng)”運(yùn)行環(huán)境，即兒童言語(yǔ)場(chǎng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一上《我們做朋友》口語(yǔ)交際為例，教師可以按以下步驟創(chuàng)設(shè)“兒童言語(yǔ)場(chǎng)”。第一步：詢問(wèn)家長(zhǎng)自己名字的來(lái)歷；第二步：自我介紹；第三步：給自己設(shè)計(jì)一張名片并送給好朋友；第四步：開(kāi)展探究古人的字與號(hào)內(nèi)涵、查家族的族譜、繪制家族樹(shù)形圖等一系列活動(dòng)。在研究過(guò)程中，學(xué)生們交流有話題，交流有內(nèi)容，在交流中也自然而然地成了朋友。這樣的微課程研究，不但容易操作，而且有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)也可以帶動(dòng)整個(gè)家庭的群體學(xué)習(xí)，形成家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)。

3.變言語(yǔ)學(xué)習(xí)之“形”。

微課程要得到學(xué)生的真心喜歡并能持續(xù)開(kāi)設(shè)，必須有適合學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的形式。唱歌的形式有獨(dú)唱、重唱、小合唱、大合唱等，這些“形”有不同的要求，帶來(lái)的欣賞效果也不同。言語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式也要豐富多彩才有效果。正如教育學(xué)者朱永新說(shuō)：“最美麗的童書(shū)蘊(yùn)涵著最美麗的人類精神，童書(shū)對(duì)人格的發(fā)展、對(duì)智慧的發(fā)掘、對(duì)人類普世價(jià)值的傳承具有非常重要的作用。”

對(duì)于低年段兒童來(lái)說(shuō)，圖文并茂的繪本是比較適合他們的童書(shū)。比起那些一閃而過(guò)、只帶來(lái)一時(shí)快感的“快餐文化”，欣賞繪本無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。晨間，學(xué)生們利用“晨誦時(shí)光”按照主題晨間誦讀，同伴交流；繪本發(fā)在班級(jí)群里，家長(zhǎng)們看后也能參與討論，這能形成“親子助讀”的閱讀氛圍；還有家長(zhǎng)將家中的繪本拍成照片分享閱讀。就這樣，微課程在學(xué)校與家庭之間架起了助學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了微課程言語(yǔ)學(xué)習(xí)之“形”的延伸。

遵循“語(yǔ)言生產(chǎn)”無(wú)限性的規(guī)律，讓語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的“反復(fù)”，利用語(yǔ)言“增多”的特性，助推語(yǔ)言活動(dòng)的“再生產(chǎn)”，從而拓展學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)從點(diǎn)到面，從局部向整體化、體系化發(fā)展，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言、思想情感的雙重積淀，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。