兒童積極語用表達能力提升的生長型閱讀教學策略

邱光軍

積極語用是指表達主體建立在傾聽、閱讀等接受型能力基礎上，以心靈體驗和思考為內核的主動性表達行為。積極語用包括自覺語用、全語用和深度語用。柏拉圖在《理想國》中有個“洞穴”的隱喻，暗喻要想實現(xiàn)從可見世界到可知世界的升華，需要智慧。閱讀是兒童走出“洞穴”的重要路徑，走出“洞穴”的過程就是一個自我生長的過程。生長型閱讀教學提出的目的就是突破閱讀教學的局限，順應兒童成長的節(jié)律，培養(yǎng)兒童形成主動建構積極語用的能力，形成言語表達的智慧。

一、生長型閱讀的教學要義：把握兒童積極語用的內核

兒童的生長有其內在的規(guī)律，適合的生長源于生命個體生長的內源性特征?；趯W生內在的成長機制，順應兒童發(fā)展的內在規(guī)律，強調自然的、主動的、自由的、在生活中的適應性成長，這是衡量閱讀教學價值的標準。生長型閱讀教學從學生生命發(fā)展的角度來審視閱讀教學，尊重生命發(fā)展的內在邏輯與規(guī)律，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生通過親歷閱讀實踐活動激發(fā)其內在的生長力，在閱讀活動中發(fā)展生命，獲得言語感知和情感充盈的快樂，促進言語和精神的同構共生，彰顯生命的靈動和活力。

江蘇省中小學教學研究室發(fā)布的《江蘇省義務教育學科核心素養(yǎng)與關鍵能力框架》指出，閱讀關鍵能力主要包括提取信息、形成解釋、整體感知和解決問題等內容。而生長型閱讀教學力圖通過重新解讀語文學科關鍵能力這一核心概念，進一步豐富其內涵，突出小學階段語文關鍵能力——閱讀理解能力的培養(yǎng)，探索語文學科關鍵能力的教與學策略，找尋適合兒童語文關鍵能力提升的路徑。

二、生長型閱讀教學的特點：感性與理性的交集

生長型閱讀具有“生長性”，與兒童的生命發(fā)展不可分割，與兒童的生活密切聯(lián)系，充滿著未知和不確定性，是感性與理性的交集。

聯(lián)結現(xiàn)實的生活性。杜威認為，兒童的生長是在教育與生活的關聯(lián)中實現(xiàn)的。生活中含著生長，生長是生活的特征，教育就是不斷生長。生長型閱讀教學意在通過創(chuàng)設貼近兒童生活的情境，吸引兒童以積極的情感親歷其中，主動參與、親身實踐，從經歷、感受到認同、內化，逐漸實現(xiàn)精神、思維的多向成長。

發(fā)展個體的生命性。先天的遺傳和后天的影響造就了不同的生命個體，兒童生長模式、成熟序列，及其在后天發(fā)展中的體質、認知結構、文化背景等方面的差異決定了生命具有個體獨特性。生長型閱讀教學根據(jù)兒童在語文關鍵能力發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，采取不同的教學方法和教學策略，以適應兒童生命成長的需求。

動態(tài)生成的敏感性。生成的內涵是生長和建構，是一個動態(tài)的過程。人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。人具有無限發(fā)展的可能性，生命本身不是一個結論，而是一個歷程，生命一直在產生意義。這些意義使生命成為一種有意義、非確定的過程，使人的發(fā)展永遠具有創(chuàng)造性和超越性，使人永遠處在生成之中。閱讀的過程，本身就具有非特定性，伴隨著生命的成長，不同的閱讀主體，不同的閱讀階段都會生成不同的感受。

適切生長的節(jié)律性。生長型閱讀教學具有“生長性”，強調能力發(fā)展不是固化的、死板的，而是根據(jù)學生生長階段及需求，可進行相應調整的能力發(fā)展體系。針對每個學生的成長需求，體現(xiàn)個性化的指導策略，其本身也是不斷演化的，具有動態(tài)生成性和發(fā)展多樣性，呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。

三、生長型閱讀的教學路徑：從接受型語用到建構型語用

兒童言語能力生長的重要方式是語用。言語學習過程應該是兒童從接受型語用到積極語用的主動建構過程，這是生長型閱讀教學的要義，其核心路徑是兒童言語學習從被動接受到主動建構的轉型。

（一）把握言語特征，語義、思維、語境三位一體

引導學生深入理解文本語義，發(fā)展言語思維是促進兒童語用能力生長的關鍵所在。同時，言語的運用離不開特定語境的作用。努力構建語義、思維、語境三位一體的建構型語用體系，促進兒童言語能力的協(xié)調生長，應該成為閱讀教學的價值追求。

1.理解文本語義：從解釋到變換。

兒童的認知規(guī)律表明，對事物的感知和意義的理解都是由表及里、由具象到抽象的。在閱讀過程中，兒童往往會借助生活經驗、或憑借直覺對文本語義進行理解。隨著年齡的增長和認知水平的提高，逐步理解詞句的比喻義或引申義。如“工具”一詞，其本義是指進行生產勞動時所使用的器具，如鋸、刨、犁、鋤等，后引申為達到、完成或促進某一事物的手段，比喻用以達到目的的事物。只有當兒童的知識和閱歷生長到一定的層次時，其對“工具”一詞的理解才能深刻全面。所以，在引導兒童理解文本語義時，要遵循兒童所處生長階段的身心特點，與兒童的生長節(jié)律相匹配。

2.發(fā)展言語思維：從發(fā)問到追問。

作家在寫作表達時常會留有一定的“空白”，教師可就此引導學生展開探討和交流，發(fā)展其言語思維。如統(tǒng)編語文教材六上《窮人》中記敘了“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”教師應深入體察作家的寫作意圖，適時地抓住文本留白，以桑娜為什么忐忑不安發(fā)問，并適時引導學生交流、思考、討論，體會桑娜內心的不安，理解其純真善良的品質。

3.豐富文本語境：從聯(lián)想到想象。

引導學生根據(jù)語境合理地展開聯(lián)想和想象，是一種形象化的內隱式表達，有助于豐富學生對語義的理解。例如：統(tǒng)編語文教材四上《盤古開天地》一文中有這樣一段話：“有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。”從“一片漆黑”聯(lián)想到天地在分開以前一片混沌；由“掄起”“猛劈”等詞語聯(lián)想到盤古開天辟地的生動場景；從“一聲巨響”聯(lián)想到天地剛剛分開時眼前一片光亮的樣子，整段文字可以使人感受到天地分開的神奇過程。教師可引導學生聯(lián)系生活展開具體生動的聯(lián)想和想象，進而體會盤古的力大無窮，以及他對人類的貢獻。由此可見，引導學生想象和聯(lián)想可以幫助學生由表及里、準確全面地理解文本語義的內涵。

（二）凝集主題思想，提升兒童的閱讀概括能力

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言概括能力有助于其掌握文本要義，促進兒童語用能力的提升。

1.明晰概括要求：從繁到簡。

概括的基本要求是簡潔、全面。“簡潔”就是化繁為簡，去掉一些不必要的細節(jié)和次要內容，只保留文章的主干或最重要的部分；“全面”就是保證文章內容的完整性。教學實踐中常出現(xiàn)這樣的問題：學生在滿足簡潔要求的同時無法做到全面，只概括了文章的某一部分，或是概括語句中摻雜了無關緊要的內容。因此，學生在進行閱讀概括前明確簡潔、全面的概括要求，是凝聚主題思想的前提。

2.掌握概括方式：從擴到縮。

培養(yǎng)學生閱讀概括能力可以從確定寫作視角、以不同目標為對象、基于不同文體的特點等多個維度進行。以主題思想的凝集為例，教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：首先，充分理解文章，理清文章的段落或層次，對每一段的內容進行分析和綜合，概括出每段的意義。其次，分析段與段之間、各段與全篇之間的關系。最后，進行整體性地抽象和概括，歸納出本文的中心思想。聚焦文本進行分析與綜合的思維過程，可以令學生的思維由具體走向抽象，形成對文章的整體性認識。

3.形成概括能力：從形象到抽象。

發(fā)展兒童的抽象思維是語文教學的一項重要任務。小學階段是兒童思維由以形象思維為主向以抽象思維為主轉變的時期，而閱讀概括能力作為一種重要的語文能力，對兒童抽象思維的培養(yǎng)起重要的推動作用。同時，培養(yǎng)概括能力是促進兒童語言運用能力生長的一種有效方式，持久的概括表達訓練可以鍛煉兒童的語言表達能力，提高其對語言的運用和控制能力。

（三）鑒賞思辨性交流，聯(lián)接兒童積極語用的經驗表達

具有思維含量的表達才能真正發(fā)展學生的言語能力，才能生成有效的語用經驗。在閱讀教學中，教師要準確把握有效的思維訓練點，開展鑒賞思辨性交流，啟迪學生的智慧，促進思維向縱深拓展，進而生成兒童積極的語用表達經驗。

1.在比較中辨析，挖掘語用的深度。

思維能力的形成有助于深化閱讀理解，能夠基于對比形成直觀感知，使學生準確把握事物本質，促進思維能力的提升。例如：統(tǒng)編語文教材五上《珍珠鳥》一文，主要通過細節(jié)的描寫表達作家對珍珠鳥的喜愛，文本的創(chuàng)作在遣詞造句方面極為精彩。在教學過程中，教師可以通過對比的閱讀方式，引導學生針對文本語言進行深入品析，促進學習思維向縱深處拓展。如文本中描寫珍珠鳥熟睡時使用了動詞“趴”，教師由此提出疑問：如果使用“站”是否合適？學生經過比對發(fā)現(xiàn)，“趴”字更能夠突出珍珠鳥睡得熟，更能體現(xiàn)其對作家的信賴，由此可以看出作家遣詞造句的精準。通過“站”和“趴”表達效果的對比辨析，促進學生認知能力的提升，使學生感悟語言運用的精準，從而推動言語表達思維能力的發(fā)展。

2.在矯正中校準，導引語用表達精準。

在語文學習過程中，學生的思維具有不確定性，會存在思維誤區(qū)。教師要充分體現(xiàn)出教學引導者、組織者以及管理者的重要功能，既要準確把握學生的思維基礎，也要選擇恰當?shù)臅r機做出正確的引導和點撥，保證思維發(fā)展的正確方向。例如：在教學統(tǒng)編語文教材一下《池上》這首詩中，理解“偷采白蓮回”一句中的“偷”字時，學生的思維往往只局限于“偷偷地”這一層次，有學生甚至簡單地理解為“偷”別人家的白蓮。當學生的思維認知出現(xiàn)了偏差時，教師可以出示“偷”的不同解釋，引導學生結合語境展開辨析，進而準確理解課文內容。學生的錯誤認知往往源于對課文內容或主旨理解的偏差，矯正錯誤的認知，有助于學生語用思維變得嚴謹、嚴密。

3.在遷移中運用語言表達技巧。

語文教材實際上只是一個范例，教學應基于這一范例引導學生舉一反三，同時掌握閱讀和寫作的重要方法。所謂舉一反三，簡單來說就是學習的遷移。例如：在統(tǒng)編語文教材五下《祖父的園子》一文中，作家蕭紅在文章的最后部分寫道：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！鄙鷦拥孛鑼懥速凉?、黃瓜、玉米等植物的自由生長；描寫了黃蝴蝶、白蝴蝶的自由飛舞……自由灑脫的句式，活潑生動的內容，寫活了園子，激活了學生的思維。因此，在初步感知文本內容后，教師可以引導學生展開想象，依照文中的句式進行遷移運用，訓練學生說和寫的表達能力，指導學生應用語言表達技巧。

閱讀教學對兒童的發(fā)展具有不可替代的重要作用。教師應著眼于學生的生命成長，關注學生對文本語義的把握、主題思想的凝集、言語素養(yǎng)的提升和思維經驗的生長等諸多因素，著力教學始終，真正做好學生生命成長的引路人。