關(guān)注學(xué)生差異的語文教學(xué)探索

陳慶麗

面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，將教育目光從學(xué)生普適性教育轉(zhuǎn)型到學(xué)生差異性教育上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性和諧統(tǒng)一的智慧探索，已成為必然趨勢。中國教科院研究員華國棟認(rèn)為：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心就是尊重學(xué)生生命個(gè)體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的特質(zhì)，建立與學(xué)生相匹配的促進(jìn)他們生長的教學(xué)樣式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生、教師、教學(xué)“美美與共”的生長狀態(tài)。

在初中語文教學(xué)中，教師如何用發(fā)展的眼光思考差異教學(xué)的價(jià)值和實(shí)踐呢？我們從以下幾個(gè)方面展開了探索。

一、基于學(xué)生立場的差異理解

差異教學(xué)就是要我們必須了解學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、習(xí)慣、興趣等等，對(duì)他們有一個(gè)較為清晰而完整的了解，以便在教學(xué)活動(dòng)中，站在學(xué)生立場，實(shí)施與學(xué)生情況相匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

每一個(gè)學(xué)生的成長都是有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡的，我們從學(xué)生差異存在的原生性、交互性和豐富性著手，從認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)因、興趣發(fā)展、家庭文化等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入了解和分析。我們盡力從學(xué)生的成長的綜合因素中獲得學(xué)生的基礎(chǔ)信息和影響成因，還原全面、真實(shí)的學(xué)生原貌。

二、緣于敘事寫作的學(xué)情把脈

差異教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生隨時(shí)隨地的生長性學(xué)情很重要，它使我們的眼光突破只重視結(jié)果的局限，從過程捕捉學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的真實(shí)動(dòng)態(tài)，并據(jù)此實(shí)施相應(yīng)教學(xué)策略。我們除了通過課堂觀察、問卷調(diào)查、家庭訪談等形式了解學(xué)生學(xué)情外，還根據(jù)語文學(xué)科特性，設(shè)計(jì)讓學(xué)生撰寫“我的敘事故事”?！拔业臄⑹鹿适隆钡臅鴮?，每天500 字。由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生撰稿，教師評(píng)價(jià)。寫作內(nèi)容由學(xué)生自己命題，內(nèi)容不限，以每天自己最想寫的和最關(guān)心的內(nèi)容為主。

從學(xué)生可以不斷生長的視角出發(fā)，“我的敘事故事”將學(xué)生在青春歲月里律動(dòng)的內(nèi)心以及學(xué)習(xí)過程真實(shí)地反映出來。通過敘事故事的寫作，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等得到呈現(xiàn)。這些生長性學(xué)情為教師發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需求提供了有效途徑。

三、因于學(xué)生差異的目標(biāo)設(shè)定

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)照學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀起點(diǎn)和閱讀時(shí)的真實(shí)情感反應(yīng)，以教材和學(xué)生原有的閱讀起點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)學(xué)生差異創(chuàng)設(shè)了遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)。讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，給予他們自主選擇權(quán)，調(diào)適他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以《呼蘭河傳（節(jié)選）》的教學(xué)為例，在設(shè)定這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀水平的差異，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下三類——基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過朗讀、小組討論，體會(huì)作家的語言風(fēng)格，感悟風(fēng)景的美麗，品味童年的生活狀態(tài)。拓展性目標(biāo)：通過作品的情境再現(xiàn)，勾連追想經(jīng)歷過的童年味道，敘說和寫作再現(xiàn)童年的故事。提高性目標(biāo)：通讀《呼蘭河傳》，通過追尋作家人生歷程，理解她對(duì)故鄉(xiāng)和童年的眷念之情，理解作家生命長河中這部書的重要意義。

四、基于教學(xué)效果的方法選擇

我們?cè)诓町惤虒W(xué)理念理解下將課堂教學(xué)定位成“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”3 步實(shí)施階段；對(duì)應(yīng)3 個(gè)階段分別設(shè)計(jì)了“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等6 個(gè)環(huán)節(jié)；提煉概括出了“教學(xué)前測、情境體驗(yàn)、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等9 種方法，形成了課堂教學(xué)“369”樣式（3 步階段、6 個(gè)環(huán)節(jié)、9 種方法）。在3 階段和6 環(huán)節(jié)相對(duì)固定的情況下，教師可以靈活把控教學(xué)，彈性運(yùn)用9種教學(xué)法。

例如，情境體驗(yàn)法可以通過直觀的教學(xué)手段，可以利用與課文相關(guān)的圖畫、實(shí)物、音樂、表演或者自然環(huán)境，吸引學(xué)生通過直觀的場景進(jìn)入課文，引導(dǎo)他們生發(fā)出積極飽滿的情感；也可以結(jié)合文本和現(xiàn)場的語言情境，將文中情、景中情和語中情結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生浸潤在組合的情境里，與作品產(chǎn)生共鳴。

我們利用冬季校園臘梅開放的時(shí)機(jī)，因地因時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開設(shè)閱讀課“賞梅”。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：第一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在校園里隨意觀賞臘梅花，感受冬天氣息，這一環(huán)節(jié)教師不給出具體任務(wù)，學(xué)生自由觀賞。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口頭表達(dá)他們觀察到的臘梅花，教師引導(dǎo)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生從自身觀察的角度描述眼中所見，不同個(gè)性的學(xué)生表達(dá)出豐富多樣的感受。師生對(duì)自然情境的創(chuàng)造性描述成為一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)新情境。第三環(huán)節(jié)，教師利用新情境，和學(xué)生一起閱讀汪曾祺作品《臘梅花》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“賞梅”。在這一環(huán)節(jié)，因有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)文中“滿樹繁花，黃燦燦的吐向冬日的晴空，那樣的熱熱鬧鬧，而又那樣的安安靜靜”等描述有了更深層次的體驗(yàn)，具備了現(xiàn)場感，這樣這堂課學(xué)生在現(xiàn)場中觀察、體驗(yàn)，激發(fā)了興趣，生成了情感，為走近閱讀文本，實(shí)現(xiàn)由讀到寫奠定了基礎(chǔ)。