初中整本書(shū)隨文閱讀實(shí)施策略*

王維維

閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳方式，從小學(xué)到中學(xué)，都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材將名著閱讀放到了重要的地位，每學(xué)期既安排兩本“名著導(dǎo)讀”，又推薦四本“自主閱讀”。但是，如果學(xué)生在初中階段缺少三年的閱讀規(guī)劃，缺少學(xué)期計(jì)劃，隨機(jī)、無(wú)序、碎片式地被動(dòng)閱讀，且閱讀缺少過(guò)程性監(jiān)管和結(jié)果性檢測(cè)，那么這樣的閱讀是很難獲得實(shí)效的。

為了改變這樣的狀況，我校初中語(yǔ)文教研組決定推行隨文閱讀的實(shí)驗(yàn)。“隨文閱讀”里的“文”指的是教材，意思是依托教材，以教材中出現(xiàn)的作家為“經(jīng)”，以這個(gè)作家的作品為“緯”，開(kāi)展的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。首先建構(gòu)有序的三年隨文閱讀框架體系，然后通過(guò)讀前的激趣及方法引領(lǐng)、讀中的監(jiān)測(cè)及過(guò)程管理、讀后的檢測(cè)及效果評(píng)價(jià)，形成完整閱讀鏈，使課外閱讀由碎片化走向整體化，推動(dòng)真閱讀、深閱讀。

一、開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀資源，建構(gòu)隨文閱讀整體框架

初中語(yǔ)文教材以單篇文章為主，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)讀完教材文章，但閱讀目的單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)。授課后的拓展閱讀往往也是單篇文章，導(dǎo)致閱讀過(guò)于碎片化。為了改善碎片化閱讀現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教材與整本書(shū)閱讀的有效銜接，盡可能地實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”，我們結(jié)合教材推薦篇目，再以教材中出現(xiàn)的作家為“經(jīng)”，以這個(gè)作家的作品為“緯”，挑選適合初中生閱讀的經(jīng)典著作，同時(shí)穿插國(guó)內(nèi)外經(jīng)典，形成了三個(gè)年級(jí)的60 本整本書(shū)閱讀規(guī)劃。此外，我們每學(xué)期還要挑選一位作家進(jìn)行發(fā)散閱讀，讓學(xué)生閱讀三本以上這位作家的作品，使學(xué)生真正走進(jìn)這位作家的文字世界、生活世界、精神世界。

以七年級(jí)上學(xué)期為例，七上語(yǔ)文教材編選了《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《秋天的懷念》（史鐵生）、《金色花》（泰戈?duì)枺?、《荷葉母親》（冰心）、《鳥(niǎo)》（梁實(shí)秋）等課文，我們相應(yīng)地推薦這些作家的7 部作品：《又是一年芳草綠》（老舍）、《奶奶的星星》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》（史鐵生）、《生如夏花》（泰戈?duì)枺?、《繁星·春水》（冰心）、《雅舍小品》（梁?shí)秋）；再加推一本散文作品《向著美好奔跑》（丁立梅）以及兩本國(guó)外名著《牧羊少年奇幻之旅》（保羅·柯艾略）、《老人與?！罚êＣ魍?；最后加上教材推薦的兩本必讀書(shū)目共計(jì)12 本。其中重點(diǎn)選取比較適合初中生閱讀的史鐵生的三本書(shū)，進(jìn)行發(fā)散式深度閱讀。

為了給學(xué)生的閱讀明確導(dǎo)向、定下基調(diào)，我們將60 本推薦書(shū)目印制成閱讀手冊(cè)，取名為“悅讀先聲”，每年開(kāi)學(xué)發(fā)給學(xué)生。手冊(cè)的內(nèi)容包括“走近作者、推薦理由、讀者評(píng)價(jià)、經(jīng)典語(yǔ)錄、閱讀建議”五個(gè)方面，并對(duì)作者、時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值等方面作出簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確三年的閱讀方向與目標(biāo)，為接下來(lái)的閱讀實(shí)踐鋪墊蓄勢(shì)。

二、設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課型，進(jìn)行讀前激趣及方法引領(lǐng)

1.巧妙激趣，引發(fā)閱讀動(dòng)力。

通過(guò)多種舉措，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)需力，變“要我讀”為“我要讀”。常見(jiàn)的做法有以下幾種：

（1）課文“誘”讀。每學(xué)期一半書(shū)目源于隨文推薦，教材里有相應(yīng)作者的節(jié)選章節(jié)或相關(guān)作品。例如：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，文中的母親形象感人至深，令人潸然淚下，母親臨終的遺愿是希望“我”和妹妹一塊兒好好活，但“我”和妹妹接下來(lái)怎樣生活？課文中并沒(méi)有交代。因此，在推薦閱讀史鐵生作品之前，教師拋出問(wèn)題：作者和母親之間還發(fā)生了什么故事？母親去世以后作者和妹妹活得怎樣？以此作為引子，“誘導(dǎo)”學(xué)生帶著疑問(wèn)懸念和濃厚的興趣主動(dòng)進(jìn)入史鐵生作品的殿堂。

（2）微課導(dǎo)讀。例如推薦宗璞的散文，我們錄制了一個(gè)《宗璞作品導(dǎo)讀》的微課，發(fā)給學(xué)生觀看。

（3）媒體引讀。電視媒體中一些講解名著的節(jié)目，也為“引”讀名著提供了契機(jī)，如可以觀看“易中天品‘三國(guó)’”，閱讀《三國(guó)演義》。

（4）作家領(lǐng)讀。例如七年級(jí)上學(xué)期我們的計(jì)劃是閱讀作家丁立梅的《向著美好奔跑》，讀前我們把丁立梅老師請(qǐng)到學(xué)校，給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.方法引領(lǐng)，提升閱讀效率。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意滲透讀法指導(dǎo)，定期開(kāi)展閱讀方法指導(dǎo)講座，教給學(xué)生多種閱讀方法。例如，體裁閱讀法，即根據(jù)作品不同體裁選擇不同的讀書(shū)方法，一般而言，散文適合精讀、品讀，小說(shuō)適合速讀、略讀，詩(shī)歌適合誦讀、唱讀等。再如，整體概讀法，即學(xué)會(huì)利用書(shū)前的序言、目錄（章回），把握作品整體內(nèi)容框架的閱讀方法。批注閱讀法，閱讀時(shí)對(duì)文章的精彩處、感動(dòng)處、疑問(wèn)處可進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)下隨感，進(jìn)行批注式閱讀。興趣產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，方法引領(lǐng)有效閱讀，讀前的興趣鋪墊、讀法指導(dǎo)尤為重要。

三、細(xì)化閱讀過(guò)程管理，開(kāi)展讀中監(jiān)測(cè)及專(zhuān)題探究

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，細(xì)化閱讀過(guò)程管理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹氨O(jiān)管”很有必要。常用的過(guò)程監(jiān)測(cè)方式有以下幾種：

1.每日一摘。減少常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)量，把讀書(shū)摘抄作為每日必做作業(yè)，要求學(xué)生每天至少摘抄100 字左右。學(xué)校每學(xué)期結(jié)束將評(píng)選優(yōu)秀“悅讀人生”先進(jìn)個(gè)人，頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生從經(jīng)典著作中汲取語(yǔ)言的養(yǎng)分。

2.每日一評(píng)。要求學(xué)生每天閱讀摘抄后，寫(xiě)下50 字以上的點(diǎn)評(píng)?？梢詮膬?nèi)容上進(jìn)行概括，可以從語(yǔ)言上進(jìn)行賞析，可以對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從思想上進(jìn)行梳理，這樣的點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考，從文字表面走向探究式閱讀。

3.每日一問(wèn)。教師利用每節(jié)課的課前5 分鐘來(lái)檢測(cè)學(xué)生前一天的閱讀情況。在這個(gè)時(shí)間里，教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生談?wù)勯喿x感悟，然后讓其出一個(gè)問(wèn)題考考大家。提問(wèn)范圍為前一天讀書(shū)內(nèi)容，問(wèn)題形式可以是填空、選擇、判斷等；內(nèi)容可以是對(duì)某一現(xiàn)象、人物作出評(píng)價(jià)；還可以是提出自己閱讀的疑問(wèn)或困惑。學(xué)生經(jīng)常爭(zhēng)相命題，每天的讀書(shū)也讀得更仔細(xì)、深入。

4.每周一論。我們每周固定安排一到兩節(jié)閱讀課，留給學(xué)生分享、展示階段讀書(shū)感悟，開(kāi)展專(zhuān)題探究讀書(shū)論壇。

四、打造閱讀活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)讀后檢測(cè)及整合評(píng)價(jià)

我們采用多種評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)檢測(cè)整本書(shū)的讀書(shū)效果，整合吸收閱讀養(yǎng)分，喚起學(xué)生的成就感，有效引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)閱讀，從淺層閱讀走向深度閱讀。

1.每書(shū)一得。我們采用“讀、寫(xiě)、評(píng)、展”相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀層次，強(qiáng)化閱讀成效。例如寫(xiě)讀后感，每本書(shū)讀完后學(xué)生都要寫(xiě)讀后感，教師擇優(yōu)刊登在班級(jí)讀書(shū)報(bào)或?qū)W校校報(bào)上；再如撰寫(xiě)推薦詞，讓學(xué)生把自己最喜歡的書(shū)目推薦給同學(xué)。

2.每書(shū)一測(cè)。帶著任務(wù)去讀書(shū)，讀后的檢測(cè)評(píng)價(jià)使得學(xué)生在閱讀時(shí)更用心，檢測(cè)方式主要有：（1）書(shū)面檢測(cè)。即每本書(shū)讀完后，學(xué)生都要做一張閱讀檢測(cè)小卷，試題是根據(jù)書(shū)目?jī)?nèi)容，從理解感悟的角度引導(dǎo)學(xué)生，或開(kāi)闊思路，或提升認(rèn)識(shí)，或積累語(yǔ)言等。（2）活動(dòng)檢測(cè)。開(kāi)展多樣讀書(shū)活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)。例如讀完《生如夏花》《繁星·春水》后舉辦“詩(shī)詞朗誦會(huì)”；再如讀完《文化苦旅》《山居筆記》后舉辦“中華文化之我見(jiàn)”的讀書(shū)演講比賽。（3）讀書(shū)檢測(cè)競(jìng)賽。每學(xué)期初對(duì)學(xué)生假期閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)，模仿中央電視臺(tái)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)的形式，每班派出5 名代表，在舞臺(tái)上依次答題。

3.每期一家。將每學(xué)期重點(diǎn)閱讀的一位作家作為學(xué)生重點(diǎn)研究的對(duì)象。在讀了這位作家多本作品后，學(xué)生自主選擇一個(gè)主題、一個(gè)角度進(jìn)行深入研究，教師適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把成果寫(xiě)成研究報(bào)告。

綜上所述，隨文閱讀為學(xué)生打造了一個(gè)完整的立體閱讀框架，構(gòu)建整體閱讀鏈，使越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。