統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教材解讀與教學(xué)建議

唐芙蓉

一、綜合性學(xué)習(xí)單元的教材解讀

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫(xiě)?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容編排從一年級(jí)教材開(kāi)始，在課后的練習(xí)、語(yǔ)文園地等處陸續(xù)滲透，在三、四、五、六年級(jí)下冊(cè)則以一個(gè)學(xué)習(xí)單元的方式集中呈現(xiàn)。站在課程高度，細(xì)讀中、高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元，教材呈現(xiàn)有著鮮明的特點(diǎn)。

1.穿插與集中呈現(xiàn)結(jié)合，體現(xiàn)梯度提升。

三下的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》、四下的《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》被稱為“小綜合”。這兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”穿插在單元教學(xué)中，與閱讀教學(xué)、語(yǔ)文園地同在，且分別在課文的后面分散出示了兩個(gè)“活動(dòng)提示”，單元傳統(tǒng)板塊中的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”未作安排。

五下的《遨游漢字王國(guó)》、六下的《難忘小學(xué)生活》被稱為“大綜合”。這兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，完全取代了常規(guī)單元的教材內(nèi)容，未編入閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。

從教材內(nèi)容的顯性取舍來(lái)看，似乎省略了某些內(nèi)容的教學(xué)，但細(xì)致研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，被舍去的教學(xué)內(nèi)容全部涵蓋在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中。如口語(yǔ)交際，四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”都安排了班級(jí)或小組的商量、討論、交流、展示等活動(dòng)，這些活動(dòng)都是真實(shí)情境下的口語(yǔ)交際過(guò)程，學(xué)生的交際能力在明確的任務(wù)完成中得到發(fā)展；習(xí)作教學(xué)，每個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”都根據(jù)實(shí)際活動(dòng)任務(wù)相機(jī)安排了練筆，《中華傳統(tǒng)節(jié)日》“寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”，《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》“試著當(dāng)個(gè)‘小詩(shī)人’寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)”，《遨游漢字王國(guó)》“嘗試著寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告”，《難忘小學(xué)生活》“寫(xiě)一份策劃書(shū)”，這些都是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練；閱讀教學(xué)，除了搜集大量的資料需要閱讀外，兩個(gè)大綜合的“閱讀材料”都為學(xué)生的自主閱讀提供了空間。因此，教者首先要確立一種意識(shí)，即綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文課程諸多內(nèi)容的整合，該教、該學(xué)的一樣都沒(méi)有少。

從“小綜合”到“大綜合”，從第二學(xué)段到第三學(xué)段，體現(xiàn)了編者依據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。

2.傳統(tǒng)文化主題占主流，凸顯文化自信。

四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，有三個(gè)主題都與民族的優(yōu)秀文化傳承相關(guān)，分別是《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》《遨游漢字王國(guó)》，凸顯了鮮明的課程立場(chǎng)。

傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，與人們的生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)節(jié)日中有《元日》《水調(diào)歌頭·中秋》等膾炙人口的古典詩(shī)詞，有歷史人物屈原不屈不撓的民族氣節(jié)，有元宵、月餅等令人垂涎的傳統(tǒng)美食，有“鵲橋相會(huì)”等美麗動(dòng)人的傳說(shuō)……現(xiàn)代詩(shī)歌，比古典詩(shī)詞表現(xiàn)形式更為自由活潑，其蘊(yùn)含的韻律美和意境美同樣帶給學(xué)生無(wú)限的遐想。漢字，是文化的載體，也是中華優(yōu)秀文化的最美標(biāo)識(shí)，“閱讀材料”中的字謎、歇后語(yǔ)、小故事、漢字演變史等文章，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的深厚感情；“書(shū)法欣賞”中蒙學(xué)讀物《千字文》的部分內(nèi)容，以三位書(shū)家的楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)同時(shí)呈現(xiàn)，從內(nèi)容到形式都是對(duì)文化之美的彰顯，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生身為中國(guó)人的民族自豪感和文化自信力。

3.“任務(wù)鏈”形成活動(dòng)支架，提供學(xué)習(xí)支撐。

統(tǒng)編教材，無(wú)論是“小綜合”還是“大綜合”，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，編者對(duì)活動(dòng)的過(guò)程都進(jìn)行了較為清晰的細(xì)化和分解，形成了統(tǒng)一主題下的“任務(wù)鏈”。

“任務(wù)鏈”將較為抽象的主題具體化，避免了以往教材中將活動(dòng)任務(wù)一股腦兒地交給學(xué)生的弊端。這些有內(nèi)在聯(lián)系的、可操作的小任務(wù)、小目標(biāo)，通過(guò)“活動(dòng)提示”（小綜合）“活動(dòng)建議”（大綜合）逐步給出，成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的“支架”。學(xué)生循著這些支架，在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中拾級(jí)而上，能力得到訓(xùn)練，素養(yǎng)得到提升。

其實(shí)，“綜合性學(xué)習(xí)”的支架還有圖文結(jié)合的“閱讀材料”，還有散落在教材中的“貼士”“批注”“氣泡”……它們都為學(xué)生自主合作、探究實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程提供了資源，激活了思維，給出了方向。

二、綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)建議

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)生”，是“學(xué)生”通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”這樣的方式學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”這門(mén)課程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)中要力爭(zhēng)做到三個(gè)“真實(shí)”。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)持久的動(dòng)力。

“綜合性學(xué)習(xí)”以單元的方式集中呈現(xiàn)，意味著有序列，也意味著學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與探究實(shí)踐，而且能較為持久地保持興趣，才能最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們，當(dāng)任務(wù)轉(zhuǎn)換成可視、可感、可體驗(yàn)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)習(xí)事半功倍。教者可未雨綢繆，鏈接學(xué)生的生活或者校園活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。如《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》，可以和學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)對(duì)接，提前策劃成為四年級(jí)部的特色活動(dòng)，在班級(jí)海選的基礎(chǔ)上，再舉行年級(jí)乃至全校范圍的詩(shī)歌朗誦會(huì)和詩(shī)集展出，評(píng)選出“小小朗讀家”“最美小詩(shī)集”等并進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。在搜集、整理、朗誦、寫(xiě)詩(shī)、編詩(shī)集、評(píng)選、展示等一系列活動(dòng)中，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了一切能量，內(nèi)驅(qū)力被啟動(dòng)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家古德曼在《全語(yǔ)言的全，全在哪里》一書(shū)中，通過(guò)“語(yǔ)言特質(zhì)與學(xué)習(xí)難易度對(duì)照表”告訴我們，生活性、趣味性、應(yīng)用性是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，鏈接生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供真實(shí)的任務(wù)需求，才能催生學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情。

2.讓出真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)空，鼓勵(lì)探究的精神。

每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展步驟，大體如下：明確任務(wù)—制訂計(jì)劃—開(kāi)展活動(dòng)—成果展示。每一個(gè)步驟完成與落實(shí)的主體都是學(xué)生，教師統(tǒng)籌安排，但不要給出過(guò)多的條條框框，也不要越俎代庖；要努力拓展學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空，鼓勵(lì)他們團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

小綜合《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，“展示活動(dòng)成果”環(huán)節(jié)，教材以“泡泡圖”的形式給出了四種展示的方式：展示自家做的月餅，表演寫(xiě)春聯(lián)，朗誦古詩(shī)，講講怎樣包粽子。這個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”安排在三年級(jí)教材下冊(cè)的第三單元，實(shí)際教學(xué)時(shí)間大概是春天的三四月份。從實(shí)際生活考慮，“我來(lái)展示我家做的月餅”顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教材無(wú)非是個(gè)例子，“綜合性學(xué)習(xí)”的教材也是如此。教師可以鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組腦洞大開(kāi)，以多種形式展示學(xué)習(xí)成果，如，把自己做的元宵花燈介紹給大家，講講與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事……

大綜合《遨游漢字王國(guó)》《難忘小學(xué)生活》，是更加獨(dú)立而集中的綜合性學(xué)習(xí)單元。按照傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度，一個(gè)單元的正常教學(xué)時(shí)間為10課時(shí)左右。筆者這樣列舉，并不是說(shuō)要機(jī)械地按照這樣的教學(xué)課時(shí)去開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”。但需要注意的是，商量計(jì)劃、交流討論、撰寫(xiě)研究性報(bào)告等環(huán)節(jié)都需要時(shí)間的保證。利用課堂時(shí)間，集中組織活動(dòng)，便于學(xué)習(xí)成員間有效地溝通與糾偏，便于教師更直觀地了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)。

課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)同樣重要。像《遨游漢字王國(guó)》中“調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況……”等類似的活動(dòng)，教師務(wù)必鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的調(diào)查并進(jìn)行適時(shí)的反饋交流。讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，真切地感受到語(yǔ)文之樂(lè)。

3.給予真實(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)的效果。

在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，與學(xué)生是合作助學(xué)的關(guān)系。

教師要在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與策劃，要積極地參與學(xué)生的活動(dòng)，在必要的時(shí)間、重要的節(jié)點(diǎn)給予適切的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。評(píng)價(jià)引導(dǎo)既要有對(duì)班級(jí)面上的集體指導(dǎo)，也要有針對(duì)性的小組指導(dǎo)，還需要進(jìn)行差異化的個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生的個(gè)體差異在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更為明顯，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中的情況，鼓勵(lì)引導(dǎo)，平衡調(diào)節(jié)，在小組內(nèi)形成“學(xué)習(xí)共同體”，做到人人參與，互相幫助，共同進(jìn)步?？傊?，教師要認(rèn)清自己的角色，在引導(dǎo)、評(píng)價(jià)中，既不能“越位”也不能“缺位”。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是一種‘學(xué)習(xí)方式’，從目的上來(lái)說(shuō)是提升‘語(yǔ)文素養(yǎng)’……”筆者上文中列舉的“綜合性學(xué)習(xí)”單元只是統(tǒng)編教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的集中呈現(xiàn)，集束式訓(xùn)練。作為一線教師，要清晰地認(rèn)識(shí)到，教材中的許多教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要做有心人，及時(shí)轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，讓學(xué)生在言語(yǔ)的實(shí)踐、綜合的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。