讓教育科研成為一種專業(yè)自覺(jué)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育隨社會(huì)發(fā)展步入飛速發(fā)展軌道，這要求學(xué)校教育工作者在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以教育科研為先導(dǎo)，不斷更新教育理念，改進(jìn)育、教方式，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量和教育內(nèi)涵。因此，學(xué)校教育科研工作受到了各級(jí)教育行政部門的重視，但落實(shí)到基層學(xué)校層面，學(xué)校與學(xué)校之間的認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作差異較大。

中小學(xué)教育科研是以教育科學(xué)理論為依據(jù)，用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)研究并指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)工作，倡導(dǎo)學(xué)校與教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行草根化研究，努力將當(dāng)前工作做得更好。所以中小學(xué)教育科研應(yīng)該是學(xué)校和全體教師的自覺(jué)行為。教育科研成為一種教育自覺(jué)行為應(yīng)是學(xué)校教育科研工作的理想與目標(biāo)。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人是學(xué)校教科研工作的掌門人，通過(guò)自己主動(dòng)先行，帶動(dòng)課題組成員、微型課題負(fù)責(zé)人等骨干共同實(shí)踐。必要時(shí)說(shuō)動(dòng)校長(zhǎng)，爭(zhēng)取在學(xué)校發(fā)展路上實(shí)踐“教育科研成為一種教育自覺(jué)”，以此提升辦學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、讓教育科研成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源

整合重建后的江蘇省常熟市第一中學(xué)利用學(xué)校新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行課題研究15年，形成了學(xué)校兩大辦學(xué)特色：推行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)估優(yōu)化育人過(guò)程和建設(shè)校園文化提升辦學(xué)品位。該校自2003年起，依托中央教育科學(xué)研究所課題“初級(jí)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)估體系的研究”，推行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)估，建立“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)估報(bào)告”和“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)全面衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)估不僅考慮學(xué)生的過(guò)去、關(guān)注學(xué)生目前的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，而且著眼于學(xué)生多方面潛能發(fā)展與特長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生自我對(duì)照，幫助學(xué)生鍛煉意志、克服困難、增強(qiáng)自信心，造就成功者，彌補(bǔ)因“選拔性”評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響，優(yōu)化育人過(guò)程。學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)估制度至今，許多做法得到了補(bǔ)充與改進(jìn)，一直都是學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新之源。

近百年的辦學(xué)歷史為學(xué)校發(fā)展提供了寶貴的教育資源。如從這塊土地上走出的學(xué)部委員、兩院院士等一大批杰出人才，這為該校啟動(dòng)校園文化建設(shè)奠定基石。學(xué)校依托蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以校園文化建設(shè)為切入口提升教育品質(zhì)的研究”，加上校安工程改造機(jī)會(huì)全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，努力通過(guò)校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，同時(shí)營(yíng)造全校師生共同的精神家園。該校在全國(guó)“中華經(jīng)典誦”大賽中獲集體一等獎(jiǎng)，被評(píng)為首批“江蘇省文化建設(shè)特色學(xué)校”。

二、讓教育科研成為提高教學(xué)質(zhì)量的助推器

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校工作的中心是不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。為此，該校依托課題“新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的研究”，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。2016年起加盟“蘇州區(qū)域整體推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究”項(xiàng)目，被蘇州市教育局確立為首批“新時(shí)代蘇州有效教學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，并評(píng)為“優(yōu)秀”。

學(xué)校利用葉圣陶教育思想研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校平臺(tái)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)中嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過(guò)以案導(dǎo)學(xué)、組織討論、點(diǎn)撥難點(diǎn)、學(xué)生歸納總結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科化學(xué)習(xí)策略。2016年開展“基于‘教是為了不教’教育思想的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式研究”，課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用“活動(dòng)單”指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中針對(duì)類比推理操作過(guò)程的呈現(xiàn)問(wèn)題、類比分析、推理、結(jié)論評(píng)估與修改等環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的專門訓(xùn)練，有效提升學(xué)生理性思維能力，從而帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

學(xué)校對(duì)陶行知教育思想也開展研究，小先生制在學(xué)科與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生主體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多學(xué)生努力成為小先生，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”局面；構(gòu)建以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“活動(dòng)探究”“小組合作”“展示評(píng)價(jià)”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”為要素的小組合作學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)生主體合作參與下，“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的格局。

學(xué)校課堂教學(xué)改革先后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、小先生、活動(dòng)單、小組合作學(xué)習(xí)等項(xiàng)目，激活教師建設(shè)個(gè)性化課程的動(dòng)力，打造學(xué)校教學(xué)工作中自主學(xué)習(xí)、自主管理特色，努力將教育科研真正做成提高教學(xué)質(zhì)量的助推器。目前學(xué)?！靶〗M合作制”的教育教學(xué)框架初露雛形。

三、讓教育科研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)校教育科研工作的抓手是課題，但課題研究需要改變學(xué)校參與人數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象。學(xué)校通過(guò)改進(jìn)教師參與課題研究的管理策略，實(shí)行人人可參加、人人能參加的微型課題管理，實(shí)施先研究再認(rèn)定的備案制；對(duì)學(xué)校主課題的核心人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)出入制管理，讓樂(lè)于做科研的教師納入學(xué)校主課題的骨干隊(duì)伍。所有教師可將自身日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為自己需要解決的課題，也可根據(jù)學(xué)校正在實(shí)施的課題結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，選取某一方向作為子課題負(fù)責(zé)人申報(bào)微型課題。從不同方向、不同角度適應(yīng)教師教科研個(gè)性化發(fā)展需求，讓教師課題研究逐步走向真實(shí)、有效，為教師發(fā)展打造成長(zhǎng)的平臺(tái)。

學(xué)校還加強(qiáng)立項(xiàng)課題過(guò)程管理與指導(dǎo)，對(duì)價(jià)值大又較難實(shí)施的課題組建專題組。如多位兼職電教教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分別申報(bào)具有年級(jí)特點(diǎn)的“班級(jí)電教設(shè)備學(xué)生自主管理”微型課題。課題實(shí)施不僅提升了電教教師的管理水平和研究能力，還突出了兼職人員管理主體角色和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。通過(guò)共同努力，學(xué)校在確保每個(gè)班級(jí)內(nèi)的電教設(shè)備天天可用、天天在用的同時(shí)，能夠培養(yǎng)一批具有一定動(dòng)手能力的“小先生”。

教育科研看來(lái)很燦爛，但做起來(lái)不能太功利，要逐步讓科研真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)；讓教育科研成為一種教育責(zé)任和長(zhǎng)期的自覺(jué)行為。