打開課堂 共贏成長
——作為專業(yè)社群的教研組建設的思考與實踐

帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中，有這樣一段描寫：當我們走入這個名為教室的工作場所時，我們把同事關在門外。離開以后，我們很少去談論發(fā)生過什么或接著會發(fā)生什么事，這是由于我們并不習慣討論共同的經(jīng)驗。還有，我們不僅不稱其為孤立主義并努力克服之，反而美其名曰“學術自由”：我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不受歡迎。他認為：教學發(fā)展得非常緩慢，其原因就在于教學的個人化。正是這種“關上門的教學”，阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展。而任何行業(yè)的發(fā)展都需要參與者能夠分享有益的經(jīng)驗，進行誠實的對話。展開優(yōu)質教學的真誠對話，既能提高教師專業(yè)實踐能力，也能在實踐中提升教師對自我專業(yè)素養(yǎng)的認識。他呼吁：我們一定要觀察彼此的教學，一定要花更多的時間討論彼此的教學。我明白忙碌的時間表令教師無法經(jīng)常性地彼此聽課。但是，如果我們能定期與他人就教學問題進行一些交流，我們將會彼此有足夠的認識。

筆者認為，帕爾默給專業(yè)社群的教研組建設提供了一條很好的路徑——把課堂向四面八方打開。那么，有哪些具有推廣價值的“打開”方式呢？

一、打開“我課堂”，推動個體結成共同體

（一）邀請聽課，化被動發(fā)展為主動生長。在我們學校，流行一句話：特級教師的課，可以天天聽，可以推門聽。因為作為江蘇省語文特級教師，我會把自己的課表曬在教師群里，任何一節(jié)都可來聽，任何學科的教師都可來聽。校長“邀您來聽”常態(tài)課，成為我校最具常態(tài)化的教學活動之一。教師們聽課后，還會自發(fā)撰寫聽課隨感，分享心得體會。堅持這個活動，我只為在每位教師心中樹立這一理念：課堂，是生命成長的場域。教師，應敬畏課堂，把每一節(jié)家常課當作公開課來進行教學，而每一節(jié)公開課又是家常課的積累。我們學校的骨干教師都會開展“邀請聽課”活動。師徒結對的年輕教師也會主動邀請骨干教師去聽自己的課。即使沒有任何關聯(lián)，只要有了一些靈感和想法，大家也會邀請同年級的教師來聽聽課，聊聊各自的想法。從“被聽課”到“邀聽課”，有一種力量在生長，那就是在每位教師內心深處的成長力。這股成長力，需要被喚醒，被激發(fā)，被加強，因為它是教師專業(yè)成長的重要動力之一。

（二）團隊賽課，化獨自為戰(zhàn)為協(xié)同作戰(zhàn)。每位教師在每個學期都要開展一節(jié)實踐課或展示課，這幾乎是所有學校對教師的基本要求之一。然而對學校規(guī)模較大或是青年教師較多的單位來說，在巨大的聽課量背后，呈現(xiàn)的卻是同質低水平的課摻雜其中，良莠不齊。這不一定是教師沒下功夫來敷衍學校要求，更多的是力不能及，憑借個人力量無法達到優(yōu)質水準。因此，我們開展團隊賽課，化單打獨斗為協(xié)同作戰(zhàn)。主要有兩種模式：導師指導課和團隊咬尾課。導師指導課，是將青年教師進行組團后，由學校安排或他們自選一位骨干教師作為導師，圍繞一個課題進行為期兩周的聽課、研討、評課活動。這樣在團隊中有了不同層次和水平，便有了一定的引領和提升。團隊咬尾課，相對而言更具有競賽性。由教師抽簽組成三人或一定人數(shù)的團隊，圍繞一篇課文，進行多次上課，每一次上課后進行研討、調整，再由后一位教師接下去執(zhí)教，類似于接力棒，最終參加校級賽課。同樣，在團隊里人人有事做，過程比結果更有價值，專業(yè)成長也更為迅速。

（三）視點研課，化泛泛聽課為有效觀察。上課者有什么意圖，若是不說，聽課者一般是不太能了解的，觀察課堂的視角也就比較散焦了。針對這一問題，我們推行了“研究課海報”：上課教師不僅將所執(zhí)教的課題、年級、開課地點和時間通過圖文方式一一羅列，更將課堂的研究視點進行明確。通過亮明研究視點，既促進執(zhí)教者對課堂的思考，也有利于聽課教師能夠了解上課教師的意圖，在聽評課的過程中，更有意識地去觀察教者為圍繞研究視點所采用的教學策略與方法，以及教學效果的達成情況，從而最大程度避免了泛泛聽課。在評課環(huán)節(jié)，也能避免“東一榔頭西一棒子”的散點式評課，而采用更有針對性的評課方式。上課、聽課、評課是促進教師專業(yè)成長的重要方式，關注和追求的重心應該是在質量上，而非單一的數(shù)量。

懷著教學勇氣，打開“我課堂”，攜手更多伙伴，匯聚更多智慧，從個體走向共同體，這是專業(yè)社群教研組建設的必由之路。

二、開展“課直播”，促進聽評課方式轉變

（一）組內直播，不必到場隨時聽。教師專業(yè)成長的主陣地在課堂，聽課是教師提高業(yè)務能力的最重要的途徑之一。然而組織聽課作為教研組活動重要項目之一，很多時候困擾著我們的教研組長和教師，而其中最大的困擾則是教師自身課時多，聽課時間難以安排。于是常會看到教研組長在各群里“喊人聽課”，但收效甚微。此種尷尬，在規(guī)模較大的學校尤為突出。破解這一難題，我校利用“釘釘”管理軟件中的直播功能。無論誰上課，都利用手機“釘釘”進行教研組群直播課堂。同教研組內的教師即使不便也可以通過手機或電腦觀看直播。若錯過了直播，也可以借助回看功能來觀看整節(jié)課。而組織者通過查看是否“已讀”，大致能了解哪些教師已經(jīng)觀看，哪些尚未觀看。如此就解放了聽課的時間、空間限制，也促進了聽課的實效。

（二）培訓分享，優(yōu)質好課大家聽。同樣利用課堂直播功能，當哪個教研組委派教師外出培訓時，他們都會自覺隨身帶好直播支架，為教研組直播分享好課堂與好講座。這樣便突破實地培訓對人數(shù)的局限，通過課堂與講座的直播分享，讓每位教師足不出校也能縱覽名師好課、名家講座，擴大了培訓的覆蓋面。直播的錄像還可以整理出來，放入學校資源庫，以供今后再次學習。

（三）提升反思，自己課堂回頭看。教師專業(yè)成長中的另一個瓶頸是“只緣身在此山中”。很多時候，教師并不了解課堂上的自己。語速過快了，提問過多了，細節(jié)忽視了，等等，若是沒有別人提醒，教師自己是永遠不能感受到的，而這些問題，確實也影響著教師專業(yè)的提升?，F(xiàn)在，利用“課堂直播”功能，執(zhí)教者可以組建一個微群，邀請兩位伙伴，進行微群課直播。自己也能在課后進行回看，從而發(fā)現(xiàn)更多值得提升的地方。

未來已來，如今優(yōu)質課程App、各類智能管理軟件層出不窮，我們完全可以通過多樣選擇，合理使用，讓信息技術手段為我所用，從而有效地解決作為專業(yè)社群的教研組建設中的難點、痛點，為教師減負，為管理松綁，為效能提速。

三、擴大“朋友圈”，從單一走向多元

（一）與高校聯(lián)手，在取長補短中提升。高校在理論研究和多樣資源上有明顯的優(yōu)勢，而小學教師更多是基于經(jīng)驗的行動研究，急需理論的支撐。因此，在實際工作中，高校和小學是相互需要、取長補短、聯(lián)合發(fā)展的。我們把課堂打開，與高校教授和學生進行課堂教學的實時直播和互動；高校利用豐富的資源為學校進行分學科的教師專業(yè)知識講座、學科課程資源開發(fā)等。從實踐到理論，再從理論回到實踐，高校和小學的聯(lián)手，讓身處其中的教師得到了更多專業(yè)能力提升的機會，也促進了專業(yè)社群教研組的建設。

（二）強校際聯(lián)研，在“和而不同”里成長。各校如果對于本校的教學風格孤芳自賞，就會造成教師們眼界狹窄，甚至“近親繁殖”。不固守，博眾長，這對建設專業(yè)社群的教研組來說是很重要的。因此，就需要我們不做“井底蛙”，大膽“走出去”，把“我們的課堂”和“別人的課堂”進行觀察、比較、思考和改進。其中校際聯(lián)合研課，是最有效的途徑。

（三）促學科聯(lián)盟，在跨界融合中發(fā)展。學校的各學科雖然內容不同，但是教育理念是一致的，教學方法有著相似之處，適度打破學科和學科之間的壁壘，建立學科聯(lián)盟，把小課堂打開，引領師生共同走進跨學科的大課堂，能夠促進教師整體教育理念的提升，促進教師對自身學科更清晰的認識。我校每年都會有課程主題月，如“紙課程”“圓課程”“聲課程”等。在每個主題之下，各個學科教研組會在這個“命題作文里”開展基于自己學科的課堂、活動設計，可以說是覆蓋全學科的全?？倓訂T。在活動期間，大家圍繞相同主題開展不同學科的多彩活動，不同的教研組在分工合作中相互學習，在跨學科的融合中發(fā)展綜合能力，也更深刻理解本學科的特質。

開放才能實現(xiàn)共享，共享才能成就共贏?！按蜷_課堂”是專業(yè)社群教研組建設中邁出的開放的第一步。打開的不僅是課堂，更是勇氣和智慧，有了這股力量，相信一群更具專業(yè)素養(yǎng)的教師，會在共享、共贏的成長道路上更加堅定有力地攜手共進。