成就教師發(fā)展的可能性

近日，我們進(jìn)行了教師發(fā)展需求的線上隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家對(duì)發(fā)展充滿著渴求。他們以為，發(fā)展的價(jià)值在于使自己擁有職場(chǎng)的從容，獲得專業(yè)的尊嚴(yán)，成為孩子的榜樣，找到存在的價(jià)值，邁上通向美好生活之路。

“發(fā)展即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)即存在；生長(zhǎng)，是教師存在的最好姿態(tài)”，這是一位教師的留言，傳遞了他對(duì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)期待和價(jià)值選擇。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)這樣的期待和選擇呢？我以為，要努力成就教師發(fā)展的可能性。

一是關(guān)注精神成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為教師“詩(shī)意棲居之所”。在學(xué)校這個(gè)以人為目的、又以人培養(yǎng)人的場(chǎng)所中，教師的精神成長(zhǎng)無疑是所有成長(zhǎng)中極為重要的部分，它甚至可以決定一所學(xué)校最終會(huì)發(fā)生什么樣的教育。而人的精神成長(zhǎng)是離不開價(jià)值的澄清、選擇和確立的，因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)維護(hù)文化生態(tài)的純凈，強(qiáng)化價(jià)值層面的引領(lǐng)，體現(xiàn)立德樹人的統(tǒng)一，重視精神場(chǎng)域的構(gòu)建，提供精神對(duì)話的空間，觀照教師個(gè)體生命的豐盈完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神成長(zhǎng)的照拂。

二是構(gòu)建學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)校成為教師理想的“學(xué)習(xí)院落”。教師工作的本質(zhì)屬性決定了他們必須自覺成為擁有這一特質(zhì)的人。撇開教育對(duì)童年秘密的許多未知不談，如今，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，新發(fā)展、新需要不斷涌現(xiàn)，教師作為個(gè)體需要面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，于是，僅僅限于個(gè)體的學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)，已經(jīng)不足以跟上這個(gè)世界迅疾發(fā)展的步伐。當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)生存被同時(shí)提出之際，就預(yù)示著教師將經(jīng)歷更新、更高的專業(yè)淬煉。因此，學(xué)校必須高度重視學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)，提供教師更加便捷、優(yōu)渥的學(xué)習(xí)資源，形成共建、共享的學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)新型教師關(guān)系和工作方式的生成，以便教師能更好地讓學(xué)生成為適應(yīng)未來發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

三是豐富教育生活，讓學(xué)校成為教師“創(chuàng)造生活的地方”。教師本身就是鮮活的生活者，在生活方面，他們應(yīng)當(dāng)成為孩子們好的參照。在現(xiàn)實(shí)中，我們的教師已經(jīng)將他們的生活與工作融為一體了，而實(shí)際上誰也不能將他的生活與工作完全剝離開來。教師教育生活的豐富性和可能性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富性和可能性。因此，提升教師生活旨趣，優(yōu)化教師生活空間，豐富教師生活經(jīng)歷，生成教師生活群落，創(chuàng)設(shè)教師分享生活體驗(yàn)的怡然氛圍與情境，以適度留白給教師自主發(fā)展的可能，給教師減壓、減負(fù)，使他們的個(gè)性得以舒展，從而讓學(xué)校成為教師創(chuàng)造美好教育生活的地方。

對(duì)于一所學(xué)校而言，“可能性”即希望，它是教師的希望，是學(xué)校的希望，是孩子的希望，當(dāng)然也是未來的希望！為此，我們當(dāng)從成就教師發(fā)展做起，讓學(xué)校成為那個(gè)成就教師發(fā)展可能性的地方！