新課程課改下小學數學練習課的現狀及策略

駱明祥

（重慶市巫山縣鴛鴦小學，重慶 巫山 404700）

一、小學數學練習課的現狀

新課程實施以來，我們對新授課極為重視，而對于練習課則重視不夠。表現在大量的公開課和示范課中，展示給老師看的大部分是新授課。而專門研究練習課的公開課卻少之又少，新授課中“創(chuàng)設問題情境——提出問題——解決問題——解決問題——拓展延伸”的問題解決數學模式深入實施。而練習課的課堂教學模式卻模糊不清，單調重復，受傳統(tǒng)教學理念的影響，簡單地將練習課的教學功能定位在鞏固知識熟練技能上。在日常的實際教學工作中，就是許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。要么根據鞏固知識，熟練技能的要求片面設計多多層練習，一連到底，要么與書本、練習冊的習題為主，“腳踏西瓜皮滑到哪算到哪”。這樣的練習課毫無新意可言，課堂教學單調低效，學生的學習興趣，學習能力得不到確實提高。更主要的是與新課程提高能力，激發(fā)興趣的理念格格不入，背道而馳。

二、提高小學數學練習課教學質量的策略

（一）教學設計的理念

新課程改革要求我們的課堂以“人”為主，要求我們的教學更多地關注學生個人的獨特經驗，包括情感經驗、語言經驗、關系經驗等。重視教學過程中出現的帶有個性化、生活化的課堂生成。練習課不象新授課那么有“新鮮感”又不像復習課那么有“成就感”。要把練習課上出“豐采”，就得改變傳統(tǒng)的“教師出題，學生做題”的練習課模式，根據不同練習內容的特點，重建練習課的課堂生活。練習課上教師從語言組織到習題設計等都要激發(fā)起學生對數學的興趣與挑戰(zhàn)，課堂教學目標應由“關注知識”轉向“關注學生”；教學設計應由“給出知識”轉向“引出活動”。讓學生經歷自主、探索、發(fā)現的練習過程。另外教學設計時要把好兩點：一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數學味，發(fā)揮數學的思維價值；二要有生活味，發(fā)揮數學的應用價值，構建出新型、高效的課堂練習模式，引領學生走向自主、智慧和多元的學習樂園。

（二）教學目標的定位

《數學課程標準》指出：不僅要使學生獲得必需的基礎知識的基本技能，而且要使學生的能力的思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質得到健康的發(fā)展。其中基礎知識和基本技能不僅是學生今后的必要準備，而且是其適應現代生活和未來發(fā)展的基礎，因此作為鞏固知識，熟練技能的練習課必須爭強目標的預設性，要對知識理想的目標情景和變式情景做到心中有數；要對知識掌握的深淺度以及已有的知識的貫通與聯(lián)系作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握；對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮。例如：學習了《萬以內數的讀法和寫法》后，把“數中有0的讀法、寫法”這個重點抓住，估計學生可能在寫“數中有“0”這種情況會感到比較困難，三萬零四可能會寫成3004，因此要預設通過各種變式練習使學生有效地掌握并靈活應用，以提高學生的數學素養(yǎng)?？傊?jié)練習課的目標要心中有數，在教學過程中才能從局部到整體都能做到有的放矢。具體教學目標可以從以下三個方面來設定：

（1）知識技能——通過練習查漏補缺使學生熟練新知，從初步認識到熟練掌握。

（2）情感與態(tài)度——結合練習培養(yǎng)良好的學習品質和情感態(tài)度。

（3）解決問題——通過練習培養(yǎng)數學思維能力，學會靈活地運用數學知識解決問題。

（三）習題設計的形式

練習課的練習設計應以教材習題緊密結合。本著“變單一為靈活多樣”、“變呆板為鮮活”、“變靜態(tài)為動態(tài)”、“變封閉為開放”的理念設計習題。具體做法是：以教材習題為主，根據教學內容、教學目標、學生實際，將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量時，這時可適當補充習題。習題設計關系到練習課教學質量的高低，是教學設計的重點，一般要做到以下幾點：

1.要有“情趣”。練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。習題的模仿與套用，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞，所以練習設計也要注意學生的心理，創(chuàng)設情景，提高學習的興趣。

2.要有“坡度”、有智慧挑戰(zhàn)“。練習設計要遵循學生的認知規(guī)律。根據知識的結構特征和學生的認識規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。練習課的課堂設計要合理地選擇范圍和練習題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能，要助于提高解題的能力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力，將影響課堂教學的進行，不利于激發(fā)學生的思維動力。三是要通過多層次的練習，使學生在簡單運用，綜合運用、問題解決、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握知識，發(fā)展能力。同時也要照顧到全班不同層次的學生的學習水平，使他們都獲得成功的喜悅，情感的滿足。幾何知識方面的練習鞏固課可以采用操作、討論、應用的形式進行。

3.要有“生活味”。聯(lián)系生活中的一些問題解決，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也要成為考試考查的內容之一。問題解決與常規(guī)練習的區(qū)別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重尋求創(chuàng)造解決方法。如在學習了《長方體和正方體的表面積》后的練習課，要求學生以生活中常見的火柴盒為操作素材，先通過計算內盒、外盒的面積進一步鞏固表面積的計算方法；接著利用“如何包裝若干盒火柴盒？”來運用知識解決問題。最后自己制作長方體或正方體盒子為結束。這樣的操作練習課，每一個環(huán)節(jié)都有一種“讓學生跳一跳剛好摘到”的感覺，具有一定的研究成分，保持學生持久的注意力，激發(fā)了學生探究生活中的數學問題的積極性。

總之，課改下的小學數學教學呼喚有思想、有風格的老師，練習課上只要我們“鎖定目標不放松，有淺入深有層次，豐富多彩不呆板，反饋調節(jié)重差異”，就一定有一個高效、不一樣的練習課！