論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的兒童視角

史冬梅

（河北省承德市興隆縣教師發(fā)展中心，河北 承德 067309）

一、 兒童認(rèn)知水平

（一） 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

目前小學(xué)生的年齡處在6～12歲的年齡段，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)年齡段的兒童基本處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，具有抽象的概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，對(duì)符號(hào)有一定的認(rèn)知和理解。也就是說這個(gè)階段的兒童能夠根據(jù)自己的觀察和理解，對(duì)抽象的概念有著自己的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于故事性的閱讀材料，有著情緒和情感上有著共鳴并能夠?qū)奈从羞^的體驗(yàn)或是經(jīng)歷與自身熟悉的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換，從而內(nèi)化為自己的理解和感受。例如，《孔融讓梨》這個(gè)故事，年紀(jì)較小的孔融將梨讓給了比自己大的孩子，這個(gè)故事就很容易讓兒童與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)想，并從中感悟到孔融謙讓、孝親敬老的可貴品質(zhì)。

（二） 兒童視角

所謂兒童視角，也就是在老師的教學(xué)過程中，兒童往往站在自己的角度在理解某些問題，這也就導(dǎo)致了在閱讀過程中，兒童所看到和理解的內(nèi)容往往與成人存在一定的差距，成年人對(duì)某些內(nèi)容理解的高度與他所接受的教育水平，人生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在看似很簡(jiǎn)單的故事中，能夠與眾多事物相聯(lián)系，從而看到內(nèi)容更深層的含義，但是兒童不管是知識(shí)儲(chǔ)備還是人生經(jīng)歷，與成年人存在著很大的差距，這種差距也造成了兒童在理解某段閱讀內(nèi)容時(shí)存在的局限性。這種差距就好比故事《小馬過河》中的牛伯伯和小松鼠，成年人就好比身高體壯的牛伯伯，兒童就好比嬌小的小松樹，過閱讀“這條河”，對(duì)于“身高體壯的牛伯伯”來說自然毫無難度，可是對(duì)于身材較為嬌小的小松鼠來說卻有可能是激流險(xiǎn)潭。

因此，在閱讀的教學(xué)過程中，教師萬(wàn)不可站在自己的視角上去判斷閱讀內(nèi)容的難度，一味地貶低學(xué)生的閱讀和理解能力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又或是直接給出自己的理解，過度干涉學(xué)生的思考和觀察。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)策略

從目的性而言，小學(xué)閱讀的教學(xué)重點(diǎn)是以培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力、作文表達(dá)能力以及閱讀與交際能力為目的，其中閱讀與作文表達(dá)能力是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)中的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的決定了其閱讀內(nèi)容的深度和難度，不管是識(shí)字、作文還是閱讀與交際能力，要掌握這些技能，需要的是兒童自身將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。這也就意味著，在閱讀教學(xué)中，知識(shí)是活的，教師不可能用死記硬背讓學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。在這一過程中，教師只起引導(dǎo)作用，真正的主體還是學(xué)生本身。

閱讀是一種個(gè)性化的行為，如人飲水，冷暖自知。教師無法進(jìn)行過多的干預(yù)，也無法代替學(xué)生去內(nèi)化和吸收這些知識(shí)，因此開展一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行積極地思考與探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，也是一種非常好的教學(xué)手段。例如分角色朗讀，閱讀pk等活動(dòng)。

（一）興趣是兒童最好的老師

正如我國(guó)著名的思想家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其用傳統(tǒng)灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不如培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高效地開展課外拓展閱讀教學(xué)，用滿足于兒童這個(gè)年齡段的心理特征，安排和組織課外閱讀，盡可能讓閱讀融入學(xué)生生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.注重閱讀內(nèi)容的故事性。小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)大多喜歡聽故事。作為老師，我們可以鼓勵(lì)他們適當(dāng)看動(dòng)畫故事并利用一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生聽故事錄音。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)能力往往很強(qiáng)，故事錄音語(yǔ)言生動(dòng)、聲情并茂，聽這些專業(yè)人士錄音，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。除此之外，還可以讓學(xué)生們走上講臺(tái)讓他們進(jìn)行模仿，鍛煉學(xué)生的膽量和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。最后，我們可以再告訴學(xué)生，這些故事只是冰山一角，書里還有更多精彩的故事，只要大家愿意主動(dòng)去閱讀，就可以知道很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。以此來勾起學(xué)生自覺地閱讀課外讀物，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注重教學(xué)的互動(dòng)性。這個(gè)年齡階段的孩子，往往有著一定的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)也很在意，依次教師在閱讀課上應(yīng)該充分利用這一特征，積極地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，而不是單一的老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。

當(dāng)然，閱讀方法的差異也是影響學(xué)生對(duì)閱讀是否感興趣的關(guān)鍵因素之一。在語(yǔ)文活動(dòng)課上，我們不僅可以采用指分角色朗讀還可以互讀互評(píng)，甚至是采用游戲和表演的方式激起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的見解和思考，幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知水平和對(duì)文字的掌控能力。

此外，一些必要的獎(jiǎng)勵(lì)也不要忽視，可以定期組織交流互動(dòng)和讀書成果展示，如老師范讀學(xué)生原創(chuàng)的優(yōu)秀讀后感、展示學(xué)生摘錄名篇佳句、給予故事講演比賽中表現(xiàn)突出學(xué)生小獎(jiǎng)品等。通過這些自我展示與交流活動(dòng)，讓學(xué)生獲得同學(xué)、老師及家長(zhǎng)的認(rèn)同與贊賞，在活動(dòng)中收獲積累知識(shí)的成就感，從而激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。

三、 總結(jié)

伴隨素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中立足兒童視角展開教學(xué)，其根本目的也是發(fā)展和突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，遵循學(xué)生這個(gè)年齡心理認(rèn)知水平和思維方式的發(fā)展規(guī)律，教師在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足素質(zhì)教育中學(xué)生全面發(fā)展的要求。