初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

妥亞麗

（寧夏中衛(wèi)海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

在我國(guó)教育有關(guān)部門(mén)歷經(jīng)多年的發(fā)展與改革，最終才將九年義務(wù)教育確定下來(lái)，主要為了使學(xué)生都可以掌握各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)修養(yǎng)的主要目標(biāo)。而分層教學(xué)這種方式的起源較為悠久，教學(xué)模式也和因材施教方式有所雷同，在以往初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率都是由英語(yǔ)教師所掌控，在實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生一直處于十分被動(dòng)的位置，但新課改中明確提出需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的位置，從而提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生在初中階段需要了解與掌握的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容非常多，而英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間僅有45分鐘，在這45分鐘之內(nèi)根本不能將教材中的關(guān)鍵內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)全部講出，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握英語(yǔ)知識(shí)與內(nèi)容不夠全面。除此之外，在初中階段的大多數(shù)教師所應(yīng)用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、老舊，在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)采用強(qiáng)制手段展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，或是利用灌輸法強(qiáng)硬的讓學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，這樣在英語(yǔ)教學(xué)中的教師就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中則是屬于十分被動(dòng)的位置，在這種情況下，不僅會(huì)使學(xué)生逐漸減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與熱情，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法與念頭，最終導(dǎo)致所有學(xué)生在英語(yǔ)方面的成績(jī)與水平直線下降，而且這樣也會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率造成直接影響，從而限制學(xué)校在今后的實(shí)際發(fā)展。因此，在如今新課改的提出與實(shí)施下，就可以將分層教學(xué)這種方法引進(jìn)到初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與熱情，還能夠以此來(lái)確保英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率，從而為學(xué)校在今后的實(shí)際發(fā)展提供一定的保障【1】。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）確定分層教學(xué)的主要對(duì)象

由于義務(wù)教育的全面落實(shí)，導(dǎo)致大部分教師與學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都存有較為嚴(yán)重的敷衍心理，這樣就逐漸將教學(xué)和學(xué)習(xí)變成單純的任務(wù)，也會(huì)讓英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科在整個(gè)初中教育中失去主導(dǎo)的地位與權(quán)力，從而使大部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生不想在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)這種方法時(shí)，一定要先確定好分層教學(xué)的主要對(duì)象，主要指的就是將所有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的心態(tài)、進(jìn)度以及效果展開(kāi)深入了解，在完全掌握所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況后，就可以按照各不相同的等級(jí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)劃分，再對(duì)其展開(kāi)有所針對(duì)的英語(yǔ)教育。例如：針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)態(tài)度較差的學(xué)生，教師就可以在實(shí)際展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提高其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情；針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以在實(shí)際展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)其展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，從而重新為其打下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)固基礎(chǔ)，并大幅度提升其自身的英語(yǔ)水平與成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)的主要目標(biāo)

由于所有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度與能力等多方面，都會(huì)存有很大的不同與差異，所以最后得到的實(shí)際效益也會(huì)有所不同，因此，就可以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)，從而對(duì)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的狀態(tài)展開(kāi)全面了解。在以往較為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)較為統(tǒng)一，但這樣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力較弱的學(xué)生而言十分不公平，有很多英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)道：所有學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與教育都是完全相同的，怎么最后的成績(jī)卻有著巨大的差別，這就是因?yàn)槟銈儗?duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度不夠端正所導(dǎo)致。但其實(shí)這種觀點(diǎn)存有很大的弊端，在學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)ψ罱K的成績(jī)?cè)斐捎绊懙囊蛩剌^多，態(tài)度僅是其中的一種，還有很多因素都會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，例如在學(xué)習(xí)方面的能力就屬于學(xué)生自身所具備的技能，但這種技能并不是所有學(xué)生都具備，也不是所有學(xué)生的程度完全相同，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)出較為明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也需要具備一定程度的層次化，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生自身的英語(yǔ)成績(jī)，還能夠使所有學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的良好態(tài)度，從而在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平與理解能力的同時(shí)，為初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量起到一定程度的保障，并以此將初中英語(yǔ)的教學(xué)理念與新課改相互符合【2】。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在整個(gè)初中階段無(wú)論采用哪種方式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，主要目的都是為了能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率，并以此為學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展打下較為良好的基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，一旦教學(xué)的質(zhì)量與效率不夠理想的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，也會(huì)為學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際發(fā)展造成嚴(yán)重影響。在這種情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)如果還采用較為傳統(tǒng)的方式，就會(huì)無(wú)法與新課改相互符合，因此，就需要充分利用分層教學(xué)法，并針對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)不斷的創(chuàng)新，從而確保英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。