淺析小學數(shù)學計算教學的問題及對策

王義臣

（河北省保定市滿城區(qū)兩漁村學校，河北 保定 072150）

數(shù)學是一門以數(shù)字為語言的學科，人們在最初接觸數(shù)學時也是從數(shù)字開始的，而數(shù)字計算將成為日后生活工作的重要組成部分。小學數(shù)學教育中所培養(yǎng)的計算能力和計算習慣，將對學生未來的學習產(chǎn)生重要的影響。計算是數(shù)學的根本性能力，因此，計算教學是小學數(shù)學里的重要內容，而如何培養(yǎng)學生的計算能力也成為教師提高教學質量的突破點。本文就小學數(shù)學課程中的計算教學所存在和面臨的問題進行分析，并提出可行性的建議和對策，供大家參考。

一、挖掘學生興趣，強調計算能力的重要性

計算本身比較枯燥，小學階段的學生往往會覺得計算乏味單調，從而失去興趣。我們都知道，興趣是最好的老師，在進行計算教學時，挖掘學生的興趣是首要任務。在引領興趣的道路上，首先教師要有足夠的耐心，孩子們剛剛接觸計算問題，開始常常不感興趣進而會表現(xiàn)出課堂上注意力不集中的問題，這個時候，教師要結合學生的邏輯思維發(fā)展特點，從感性認識出發(fā)，逐步對計算問題發(fā)展為理性認識。在教學初期，老師從實際出發(fā)，可以在課堂上多多開展實際操作活動，借助教學工具讓學生對計算有一個直觀認識。教師在課堂上，以小棒粉筆等實物為工具，搭配有趣的數(shù)學故事，讓學生明白加減乘除的實際意義，強調數(shù)學計算在現(xiàn)實生活中的重要性。

因此，在教學初期，教師應多以實際問題出發(fā)，激發(fā)學生解決問題的熱情，認識到計算能力在現(xiàn)實生活中的重要性，從而對計算問題產(chǎn)生興趣。在此基礎上，還要進行知識的內化，只有對現(xiàn)象進行分析總結，進而得出結論才能真正實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。正如鄭毓信教授所說的：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)知識的‘內化’，就不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維?！?/p>

二、明確算理，提高計算準確性

比如20以內的進位加減法，經(jīng)常有學生容易計算錯誤。那是因為沒有真正理解“湊十法”和“破十法”的方法，不明白“滿十進一”，“不夠減要借一當十”的算理；以及超過10的計算，用小手掰不過來，用幼兒園的手算法就不夠用了。這些因素導致20以內計算進位加法和退位減法不熟練。我們可以通過動畫演示、微課課前講解以及學生課堂的口頭表達算法，從而達到更好的教學效果。

三、培養(yǎng)良好計算習慣，降低計算錯誤率

在日常的教學過程中，最令教師頭疼的問題就是，學生做了大量的練習，計算錯誤率還是居高不下。計算錯誤的原因往往千奇百怪，可能是把數(shù)字抄錯，如把8錯寫成3，把0寫成6，把4寫成9等；或者是把符號看錯，例如把乘號錯寫為加號；又或者是在中間過程出現(xiàn)錯誤。在學生出現(xiàn)計算錯誤時，首先要讓孩子們知道數(shù)學本是一門嚴謹細致的學科，不能因粗心為由就對此問題視而不見從而掉以輕心，要讓學生對計算錯誤引起重視，只有態(tài)度端正了才能有效降低計算錯誤率。從教師的角度來講，更深層次的原因是孩子們的數(shù)學習慣的養(yǎng)成沒有達標，之所以連題目都沒有看清楚就下筆，是因為小學生尤其是中低年級學生在事物的感知能力上比較籠統(tǒng)，不具體，通常只是注意到一些憑感覺的孤立現(xiàn)象，而沒有關注到事物之間的特征和聯(lián)系。

因此，解決這一問題的關鍵就在于培養(yǎng)良好的計算習慣。習慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，要在長期的精準化訓練中實現(xiàn)。在數(shù)學計算中，隨著學習的深入會遇到很多的數(shù)學公式，并且要求學生運用這些數(shù)學公式來解決應用型問題或是對其進行變形，對理解能力和邏輯思維能力都有很高的要求。在練習的時候，教師可以盡可能挑選綜合性較強的題目，題目不求量多，但是要精，要求學生在練習的時候仔細認真，避免出現(xiàn)計算方面的失誤，長久以往，形成了謹慎仔細的意識，在進行計算的時候，學生們自然就可以杜絕不良的計算習慣，全神貫注地完成計算。形成了良好的計算習慣，學生低級的計算錯誤將會被有效杜絕。

四、提高運算速度，注重練習形式的多樣性

在學習過程中，隨著知識的豐富，對學生的要求也會越來越高。題目的綜合性在增加，計算的復雜程度也在增加，在這樣的背景下，除了要求學生們計算正確，還要保證一定的速度。計算教學中，終極教學目標就是要讓學生的計算能力達到既準確又快速的標準。要想實現(xiàn)提高運動速度這一目標，依然要通過一定的練習來訓練。

注重練習形式的多樣性是提高計算能力十分有效的一種方式。教師要結合不同的階段和情況，來布置不同形式的練習，常見的練習形式可以劃分為隨堂練習、課后練習、對比練習、針對練習和反思練習等。在按照正常教學進度講授完課程后，適合安排一定量的隨堂練習來鞏固所學，提高計算能力。隨堂練習應注重基礎性，以鞏固為主。課后練習則要注重層次性，合理控制練習量，題目難度的設置應由淺入深，不同學生的知識吸收能力不同，題目的完成度也不同，因此課后練習要盡可能多的照顧到大部分同學。隨著知識的豐富，學生往往會對多學內容產(chǎn)生混淆，尤其體現(xiàn)在混合計算中。在計算教學里，很多學生會混淆計算次序，及時地布置對比練習將有效避免知識混亂的情況。對比練習要立足于知識點間的不同和聯(lián)系，讓學生通過練習明晰相關概念，掌握運算規(guī)律，從而溫故知新，深化對知識的理解。針對練習則要注重個性化，在新課改的背景下，要求老師要以學生為主體進行教學，因此在計算教學中，教師應以課后練習為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同學生所存在的問題，并以此為突破點安排針對練習，有所側重。反思練習則要注重總結，讓學生對自己存在的計算問題進行分析和思考，不僅知其然也要知其所以然。

不同形式的練習間互有補充，注重的是質量而非數(shù)量，通過豐富練習的多樣性，讓學生提高運算速度，進而提升自己的計算能力。

五、結語

日常生活中，人們總要與計算這一基本問題打交道，而計算教學也是貫穿整個小學數(shù)學的重點內容。在教學中，老師應該通過激發(fā)學生對計算問題的興趣，讓學生培養(yǎng)良好的計算習慣，再輔以豐富多樣的練習形式，從而讓學生全方位地提高自己的計算能力。