農(nóng)村基礎教育階段學生的核心素養(yǎng)評價體系初探

盧海嬌

（河北省保定市徐水區(qū)教育局教育教學研究室，河北 保定 072550）

國民素質(zhì)決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建學生核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)成為一個統(tǒng)帥各國教育改革的上位概念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量評價等關鍵教育活動。

我們以我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架為本，結(jié)合保定市徐水區(qū)人才培養(yǎng)目標，研究遴選、提取形成了具有區(qū)域特色的徐水基礎教育階段學生核心素養(yǎng)評價指標體系。評價體系在充分了解學生的基礎上，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能，關注學生的學習過程，關注學生在已有水平上的發(fā)展，關注學生發(fā)展中的個性差異，及時準確地肯定和鼓勵學生的進步，客觀反映和鑒別學生遇到的困難和問題，幫助學生改進。通過評價促進發(fā)展，通過評價促進學生了解自己、激勵自己、反思自己和調(diào)整自己。評價體系強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

一、評價體系七大維度

一是創(chuàng)新。關注學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。它是學生學習活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是學生進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。

二是善學。關注學生的學習能力?！抖Y記·學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之?！睂W生個人的發(fā)展與知識能力的提升都很重要，而學習方法的習得更為重要。在小學六年里，教會學生學習，讓他們在掌握知識、提高能力的同時，掌握學習方法，為終身學習奠定基礎，實現(xiàn)教育的延續(xù)性。

三是篤行。關注學生的責任擔當意識。這是一個人應該具備的關鍵的、不可或缺的品質(zhì)?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出要加強學校學科育人的功能作用，增加教育教學的實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)學生應該知行合一。

四是尚禮。關注學生的綜合素養(yǎng)。學校教育，不光要教給學生知識，還要完成傳統(tǒng)文化的傳承，讓學生從小擁有民族情懷，擁有民族自豪感，具備國際視野，成為知書達理、大愛博學之才。

五是博藝。關注學生的審美情趣。學生是社會的人，服務社會、造福社會是他們的歷史使命。未來社會需要在某一個方面出類拔萃并且綜合素質(zhì)較高的復合型人才。這就要求學校教育要更多地關注學生綜合能力的提升。

六是悅讀。關注學生的人文底蘊。悅讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程，是陶冶情操、提升修養(yǎng)的有效途徑，是對信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造的能力，為學生將來在全球信息化的社會發(fā)展中更好地發(fā)揮作用打下基礎。

七是健康。關注學生的健康生活。從心性修養(yǎng)入手，只有努力把學生培養(yǎng)成為一個健康的人、智慧的人、利人利己的人，才能有能力、有智慧去創(chuàng)造美好的人生，構(gòu)建良好的自然環(huán)境和社會生存環(huán)境。

二、評價體系的實施

評價體系以發(fā)展核心素養(yǎng)為指向，奠基學生人文底蘊，培養(yǎng)學生科學精神，教育學生學會學習、健康生活，成為具有責任擔當和實踐創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人。評價促進學生由被完善到自我成長、自覺成長，而促進學生由點及面的成長更是本評價的獨特魅力所在。

（一）課堂中評價：關注學生思維品質(zhì)

針對小學生的思維特點，倡導學生在課堂教學中嘗試自主、合作、探究的學習方式，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的原點，追尋知識的源頭，確立課堂評價的基本點。在探究學習中，要獎勵那些善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，善于引發(fā)他人思考，善于質(zhì)疑的學生，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)。要把思維導圖引入課堂教學中，培養(yǎng)學生運用思維導圖梳理知識的能力，鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，如自主設計學習任務單、活動方案等。

（二）活動中評價：關注學生創(chuàng)新能力

參與研究的學校開展了豐富多彩的活動，有以社團課程為依托的社團活動，有具有豐富教育內(nèi)涵的綜合性活動。如禮儀課程中一年級的啟智開筆禮、三年級的感恩成童禮、六年級的勵志狀元禮，將中華傳統(tǒng)文化滲透在課程中，奠定學生人文底蘊的基礎，既讓學生在儀式教育中健康成長，又讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。學校每年一度的校園藝術(shù)節(jié)，對那些積極參與的孩子給予“創(chuàng)新金鑰匙”獎勵，鼓勵他們積極實踐，能夠表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。而班級小講堂、學校大講堂的各種活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，弘揚美好的事物；追本溯源，探尋祖國文化的瑰寶。

學校利用假期，開展豐富的綜合實踐活動。讓學生從身邊發(fā)現(xiàn)可用之物，變廢為寶，完成各種小制作，培養(yǎng)學生關注環(huán)境、熱愛生命的優(yōu)秀品質(zhì)；開展各類手工制作活動，提升學生的動手能力、創(chuàng)新能力；鼓勵學生積極參加各級各類科技比賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實踐能力。

評價實施過程中，教師還把評價的一部分權(quán)利交給學生，努力建構(gòu)他評與自評相結(jié)合的評價方式，一日一評，一周一評，一月一評，達到學生自我教育的目的。并努力做到有評比、有記錄，及時宣傳。利用校報、校園網(wǎng)站等大力宣傳，評選出班級之星、學校之星，提高影響力。

本評價堅守教育核心理念，秉承評價的激勵性與引導性，重視過程，面向全體，關注個體，讓孩子享受成長帶來的快樂。

三、評價體系的創(chuàng)新點

（一）評價體系注重教育的規(guī)律性

本評價體系符合現(xiàn)代教學論的核心思想，充分考慮到學生個體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，促進學生個性的全面和諧發(fā)展。本評價體系引領下成長的孩子，他們的發(fā)展是立體的，他們的人格是全面的。

本評價體系還具有時代性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。教師的評價方式更加透明、科學，學生和教師之間的關系更加和諧，這有利于學生心理和情感的培養(yǎng)。

可以說，本評價體系尊重教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，引導學生熱愛學習、樂于學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

評價本身是一種教育，旨在點燃與推動。參與研究的各個學校充分發(fā)揮評價體系的引擎功效，激發(fā)孩子的源動力，在孩子成長路上為之助力，讓孩子們的成長變成一種自覺行為。

（二）評價體系注重學生的全面發(fā)展

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育的終極目標，核心素養(yǎng)針對的是全面發(fā)展的人。課題組依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，依據(jù)中小學生思維特征，按照可理解把握、可操作實施、可觀察評估的原則，建構(gòu)本評價體系，落實立德樹人教育理念，真正為學生的終身發(fā)展奠基。本評價體系建構(gòu)知識向能力、能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，借以對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行觀察評估，從知識教育走向能力教育，走向素養(yǎng)教育。

本評價體系旨在激發(fā)學生潛能，呵護學生成長，助力學生成功，培養(yǎng)學生成才。本評價體系發(fā)揚“以人為本”的精神，關注學生受教育的全過程，讓學生在學校里有尊嚴地生活，有尊嚴地學習，有尊嚴地成長，促進學生的全面發(fā)展。

（三）評價體系注重評價的多元化

新課改積極倡導新的評價方式，使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對學習進行自我檢測，做出正確的評價，促進學習，達到素質(zhì)教育對于學生最基本的要求。本評價體系的最大特點就是，改“一把尺子量到底”為“多把尺子自己量”。學生也自覺改變了對評價的認識，不再使成績成為唯一評價標準，而是從多方面、多角度、多層次來衡量自己，使自己形成從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮了自我評價的積極作用。

本評價體系彌補了先前評價方式的單一性，全方位評價學生，使學生更容易、更方便了解自己。本評價體系還能夠合理化地管理學生，使學生能夠揚長避短，體現(xiàn)“個性化”傾向。

科學合理的評價體系是對課程進行檢驗與改良的關鍵。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制完成后，不僅要研究教材、教學、優(yōu)化各學科課程內(nèi)容，更要完善學習方式和評價方式，實現(xiàn)從知識本位、學科本位向素養(yǎng)本位、學生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，從而評價學生素養(yǎng)的大程度。我們研究出的評價體系，是對全區(qū)校本課程的全程跟進性評價，以學生的發(fā)展為基點，將教師和學生在課程開發(fā)，實施以及教學的全過程納入保定市徐水區(qū)評價的范圍之內(nèi)，全面了解學生學習的歷程，關注學生的學習細節(jié)，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能，最終讓學生通過評價了解自己、激勵自己、促進自己、反思自己，實現(xiàn)調(diào)整再提高，促進課程改革，提升學生核心素養(yǎng)。

本論文為保定市哲學社會科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：2017039）