小學(xué)班主任在德育教育中遇到的問(wèn)題及解決方法研究

伍阿芳

(廣西崇左市寧明縣教育局，廣西 崇左 532599)

隨著我國(guó)教育部新課改的提出，小學(xué)德育教育也越來(lái)越受到學(xué)校以及家長(zhǎng)的重視，小學(xué)班主任要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，并把德育教育落到實(shí)處，真正為小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。提高小學(xué)德育教育不但要改變小學(xué)班主任的德育目標(biāo)，即從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)槟芰?，還應(yīng)注重改革有效的德育教育方法存進(jìn)德育教育的有效性。本文主要研究了小學(xué)班主任實(shí)施激勵(lì)策略對(duì)德育教育的作用，目的在提高小學(xué)生的品德，并在德育教學(xué)活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。

一、目前小學(xué)德育教育工作中存在的問(wèn)題

(一)德育教育的激勵(lì)策略缺少實(shí)踐

目前的小學(xué)德育教育模式普遍是教師一人主導(dǎo)的方法，學(xué)生參與度不高，只能被動(dòng)的接受教學(xué)知識(shí)。教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在德育教育過(guò)程中失去了自主發(fā)言權(quán)，同時(shí)也喪失了學(xué)習(xí)興趣。這種情況導(dǎo)致學(xué)生接受的德育教育只是表面化，學(xué)生落實(shí)不到真正的實(shí)際生活中，造成“學(xué)而無(wú)功”的情況。因此，小學(xué)班主任可以適當(dāng)采取激勵(lì)策略，遵循鼓勵(lì)及時(shí)性原則，針對(duì)小學(xué)生自身特點(diǎn)以及周?chē)ミM(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，加強(qiáng)激勵(lì)策略的實(shí)踐性。適當(dāng)?shù)募?lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)德育工作的順利開(kāi)展有著推進(jìn)作用。

（二）班主任的德育教育激勵(lì)策略不夠完善

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任擔(dān)當(dāng)了小學(xué)生文化知識(shí)以及德育素質(zhì)的教育任務(wù)。但目前我國(guó)小學(xué)班主任為了激勵(lì)學(xué)生遵守道德而實(shí)施的激勵(lì)策略不夠完善，太過(guò)表面化，具體體現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施的德育激勵(lì)項(xiàng)目太少，學(xué)校也沒(méi)有具體的德育激勵(lì)政策，德育記錄過(guò)程不完善等問(wèn)題。這些種種問(wèn)題都會(huì)在一定程度上阻礙班主任實(shí)施德育激勵(lì)策略，影響小學(xué)生的德育發(fā)展。因此，小學(xué)班主任必須完善德育教育激勵(lì)策略，為德育教育的順利開(kāi)展鋪好道路。

（三）學(xué)校德育組織不夠完善

從學(xué)校方面來(lái)看，學(xué)校并沒(méi)有建立一個(gè)完善的德育教育組織，這也是影響小學(xué)班主任德育教育良好進(jìn)展的原因之一。學(xué)校對(duì)德育教育工作不重視，只是一味的為提高學(xué)生的成績(jī)做出教學(xué)改善。因此也沒(méi)有完善的激勵(lì)制度與德語(yǔ)教學(xué)制度。此外，大部分學(xué)校普遍的德育教育知識(shí)通過(guò)一些講座來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有具體的實(shí)踐行動(dòng)。德育教育一般也只針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生上，預(yù)見(jiàn)性較差，德育教育工作成效不明顯。

二、小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的方法

（一）激勵(lì)策略與日常生活聯(lián)系起來(lái)

德育教育要想得到良好的發(fā)展，就要立足于實(shí)踐之本，并在日常生活中體現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，并通過(guò)日常生活看展有效的激勵(lì)策略，全方位的提升學(xué)生的德育素質(zhì)。例如，教師根據(jù)班級(jí)中性格較為孤僻的學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)。例如，教師可以教育小學(xué)生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的良好品格。從生活中的小事做起，培養(yǎng)激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育行為。小學(xué)班主任要注重觀察學(xué)生在日常生活中的行為，對(duì)垃圾分類(lèi)處理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生不吝嗇口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)鼓勵(lì)等激勵(lì)政策。班主任也要引導(dǎo)學(xué)生回家后幫助家長(zhǎng)干活，通過(guò)制定積分制度，在年末綜合考核后給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)方式可以有效的促進(jìn)小學(xué)生在日常生活中遵守良好的道德規(guī)范。

（二）改善激勵(lì)策略的制定制度和執(zhí)行力度

在小學(xué)德育教育過(guò)程中激勵(lì)策略的制定方法以及執(zhí)行質(zhì)量會(huì)大大影響其教學(xué)效果。因此，小學(xué)班主任也要注重改善激勵(lì)策略的制定制度，提高激勵(lì)策略的執(zhí)行力度。小學(xué)班主任在制度合理的激勵(lì)制度時(shí)，要依據(jù)班級(jí)情況，并從學(xué)生角度出發(fā)，保證激勵(lì)策略可以有效的實(shí)施。班主任要認(rèn)識(shí)到給予學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)，只是起到了表面的激勵(lì)作用，但精神上的鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有效，精神獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的影響。

（三）激勵(lì)策略要因人而異，針對(duì)性的實(shí)施

小學(xué)生的個(gè)體差異性非常明顯，小學(xué)班主任要依據(jù)不同學(xué)生的不同情況制定針對(duì)性的激勵(lì)策略，可以大大提高激勵(lì)策略的有效性。例如班主任在面對(duì)一些自身德育素質(zhì)較好的學(xué)生時(shí)，可以制定一個(gè)更高的目標(biāo)，使他們的自身素質(zhì)更上一層樓；小學(xué)班主任在面對(duì)日常表現(xiàn)不太好的學(xué)生時(shí)，首先要給他們制定一個(gè)可完成性目標(biāo)，在學(xué)生完成目標(biāo)后給予鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生提高自身素養(yǎng)。針對(duì)性的實(shí)施激勵(lì)策略，可以打消一些“品格較差學(xué)生”的內(nèi)心恐懼感，讓這些學(xué)生更有信心的完成目標(biāo)。因此，班主任因人而異的教育目標(biāo)是實(shí)施激勵(lì)策略的重要方面。

三、總結(jié)

眾所周知，小學(xué)生的德育素質(zhì)對(duì)于小學(xué)生的前途發(fā)展有著非常重要的意義。小學(xué)班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理核心，必須擔(dān)負(fù)起德育教育的重任。雖然我國(guó)小學(xué)班主任在德育教育中存在很多不足，但隨著班主任的不斷努力，學(xué)校德育組織的不斷完善，相信不久的將來(lái)，小學(xué)生的德育素質(zhì)教育黑會(huì)更上一層樓。但是，目前我國(guó)小學(xué)班主任德育教育中還存在著諸問(wèn)題，如學(xué)校德育組織不完善，班主任德育教育激勵(lì)策略缺乏實(shí)踐等，只有在生活實(shí)際、學(xué)生心靈、德育自律上全方位的實(shí)施小學(xué)班主任德育教育的激勵(lì)策略，才能夠真正提升小學(xué)班主任德育教育的激勵(lì)效果，促進(jìn)小學(xué)生德育的發(fā)展。