構(gòu)筑引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的專業(yè)高地

沈玉順

自2013 年3 月常州市武進(jìn)區(qū)啟動(dòng)“雙名工程”建設(shè)以來，先后有區(qū)內(nèi)外600 余位優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)進(jìn)入名師、名校長(zhǎng)工作室學(xué)習(xí)研修。6年多來，在武進(jìn)區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，通過“雙名工作室”領(lǐng)銜人和入室學(xué)習(xí)研修的教師、校長(zhǎng)積極努力，建構(gòu)了以“雙名工作室”為引擎，驅(qū)動(dòng)教師、校長(zhǎng)高水平快速成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，積累了通過“雙名工作室”引領(lǐng)教師、校長(zhǎng)、學(xué)校和區(qū)域教育發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，為武進(jìn)區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展開拓出了一片新天地。

2017 年5 月，我受聘擔(dān)任常州市武進(jìn)區(qū)第二期“名校長(zhǎng)名教師”工作室導(dǎo)師，得以通過多種途徑了解武進(jìn)區(qū)“雙名工程”的建設(shè)進(jìn)程，見證了諸多武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”領(lǐng)銜人及其團(tuán)隊(duì)為追求教育理想、提升教育水平而做出的努力和取得的豐碩成果。在我看來，武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”在以下幾個(gè)方面的探索，對(duì)于有效發(fā)掘利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源加速教師、校長(zhǎng)成長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有重要的示范意義。

“雙名工作室”是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。名師工作室、名校長(zhǎng)工作室是21 世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式，經(jīng)過多年探索，其實(shí)踐效果逐步彰顯，如今普及到全國(guó)各地，廣受重視?！半p名工作室”是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以區(qū)域中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)作為專業(yè)帶頭人，建立名師、名校長(zhǎng)工作室作為教師專業(yè)發(fā)展基地，吸引、指導(dǎo)和支持本區(qū)域具有強(qiáng)烈發(fā)展愿望和良好發(fā)展基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)持續(xù)提高專業(yè)水平。與傳統(tǒng)上以學(xué)?；蚪逃姓块T為主組織的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)相比，“雙名工作室”承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)和發(fā)展優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)，指導(dǎo)、支持和幫助他們高水平快速成長(zhǎng)的職責(zé)。因此，區(qū)域內(nèi)星羅棋布的“雙名工作室”成為激發(fā)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，驅(qū)動(dòng)著有專業(yè)發(fā)展愿望和潛力的優(yōu)秀教師乃至全體教師不斷追求專業(yè)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)其中，“雙名工作室”領(lǐng)銜人發(fā)揮著關(guān)鍵的“點(diǎn)火”作用，是工作室高質(zhì)量運(yùn)作的核心和靈魂這一點(diǎn)，在顧志平校長(zhǎng)“逼著教師發(fā)展”的案例中得到生動(dòng)體現(xiàn)。

武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”建設(shè)有兩個(gè)值得重視的創(chuàng)新，一是讓每個(gè)名師工作室結(jié)對(duì)一所薄弱學(xué)校，以此促進(jìn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展；二是工作室設(shè)立引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，“雙名工作室”領(lǐng)銜人不是終身制，而是任期制，期滿后需要重新評(píng)定，以此激勵(lì)工作室不斷進(jìn)取，持續(xù)發(fā)展。

一、“雙名工作室”是發(fā)展教師的專業(yè)共同體

“雙名工作室”在領(lǐng)銜人的感召下，集合了一群志同道合、追求卓越的教育工作者。他們有提高專業(yè)水平的強(qiáng)烈訴求，有發(fā)展教育的共同愿望，有探究教育問題的一致興趣。他們有共同的語言，共同的期待，共同的價(jià)值追求。更重要的是，他們不是一個(gè)個(gè)孤單的個(gè)體，而是在工作室目標(biāo)指引下，尋求突破自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的教育團(tuán)隊(duì)，有彼此屬于同一個(gè)團(tuán)體的歸屬感。

正如武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”眾多生動(dòng)鮮活的事例所展示的那樣，工作室成員在領(lǐng)銜人的引領(lǐng)和同伴的支持下，結(jié)合各自的工作實(shí)際總結(jié)、反思，尋找問題，辨明方向，確定目標(biāo)，相互協(xié)作，共同努力，通過多種途徑探究和實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的持續(xù)提升和團(tuán)隊(duì)效能的持續(xù)進(jìn)步?！笆╄醇蚊麕煿ぷ魇摇泵鞔_提出“帶著夢(mèng)想奔跑，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)，在抱團(tuán)中傳遞力量”的運(yùn)作理念，系統(tǒng)地規(guī)劃教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的愿景、目標(biāo)和途徑；“薛新洪名師工作室”“金磊名師工作室”成員的研修學(xué)習(xí)體會(huì)感悟，則恰如其分地表達(dá)了他們作為團(tuán)隊(duì)成員的夢(mèng)想、追求和探索。

二、“雙名工作室”是解決教育問題的研究室

“雙名工作室”的任務(wù)，不是在一般意義上的培養(yǎng)教師，而是根據(jù)入室學(xué)習(xí)研修教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際，解決他們發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)或問題，為其拓展新的發(fā)展空間，以進(jìn)一步開發(fā)其專業(yè)潛能，提高其解決教育問題的能力。“雙名工作室”與其他教師專業(yè)發(fā)展模式的最大區(qū)別在于，它是以問題為導(dǎo)向的，需要解決的問題來自學(xué)校教育實(shí)際，研究問題的場(chǎng)所主要是學(xué)校，解決問題的途徑是改進(jìn)教育實(shí)踐。教師在領(lǐng)銜人的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過個(gè)人研究和同伴互助，聚焦問題，分析問題，提出解決問題的方案，在探索解決問題的實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升與能力的提高。從這一意義上說，“雙名工作室”就是一個(gè)通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際教育問題的研究室?！拔河琶ｉL(zhǎng)工作室”的“管理微課堂”“校園物質(zhì)環(huán)境育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化”，生動(dòng)地展示了工作室創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、研究問題和探究解決問題思路的過程。

三、“雙名工作室”是先進(jìn)教育思想的播種機(jī)

名師、名校長(zhǎng)及其所在的學(xué)校，本身就是教育創(chuàng)新的發(fā)源地，客觀上發(fā)揮著生成和傳播先進(jìn)教育思想的作用。而由名師、名校長(zhǎng)領(lǐng)銜主持并設(shè)在其學(xué)校的“雙名工作室”，由于其明確的職責(zé)和高度的組織化，使其創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)和傳播先進(jìn)教育思想的自覺性、目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，效能更高。工作室通過組織化手段，首先使其成員了解、掌握先進(jìn)教育思想，進(jìn)而通過他們把這些思想傳播到其所在學(xué)校?！半p名工作室”就像一臺(tái)功率強(qiáng)大的播種機(jī)，工作室成員就像一顆顆先進(jìn)教育思想的種子，在一所所學(xué)校落地、發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果?！扒f惠芬名校長(zhǎng)工作室”“錢愛芙名校長(zhǎng)工作室”的功能定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“雙名工作室”作為先進(jìn)教育思想播種機(jī)的作用。

四、“雙名工作室”是學(xué)校教育變革的推動(dòng)者

“雙名工作室”的直接目標(biāo)，是通過發(fā)揮領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)和支持教師、校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)成長(zhǎng)。而從武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”經(jīng)驗(yàn)中，可以很清楚地看到，工作室的作用實(shí)際上已經(jīng)超越了對(duì)工作室成員個(gè)體成長(zhǎng)的助力，而擴(kuò)展到對(duì)工作室成員所在學(xué)校教育教學(xué)變革的推動(dòng)。蔣惠琴校長(zhǎng)、陸一平校長(zhǎng)、呂榮法校長(zhǎng)對(duì)行動(dòng)重要性的強(qiáng)調(diào)、對(duì)變革實(shí)踐的推動(dòng)，成員進(jìn)入工作室后迅速成長(zhǎng)為特級(jí)教師的示范作用，課堂教學(xué)的變革，校本課程體系的建構(gòu)，學(xué)校文化的重塑，乃至一節(jié)課教案的修改，都在不斷地推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)的變革。教育實(shí)踐中的難題在這樣的過程中被逐步發(fā)現(xiàn)、解決，教育的新天地被不斷打開，學(xué)校教育的改進(jìn)就在這樣的過程中持續(xù)發(fā)生。事實(shí)上，使工作室在推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展上發(fā)揮積極作用，正是武進(jìn)區(qū)“雙名工程”建設(shè)的重要目標(biāo)，而從實(shí)際效果來看，眾多“雙名工作室”也確實(shí)發(fā)揮了預(yù)期的作用。

五、“雙名工作室”是區(qū)域教育發(fā)展的引領(lǐng)者

如果超越助力教師專業(yè)發(fā)展這一具體的目標(biāo)，站在更高的位置，從更廣闊的角度考察武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”的功能，可以看到，隨著“雙名工程”的持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)入“雙名工作室”學(xué)習(xí)研修的教師、校長(zhǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，工作機(jī)制日漸完善，工作模式日益成熟，工作室對(duì)校長(zhǎng)、教師和學(xué)校的影響日漸增強(qiáng)。覆蓋各年級(jí)段、分布在全區(qū)的數(shù)十個(gè)“雙名工作室”，作為一個(gè)整體，構(gòu)成了區(qū)域教育高端人力資源的高效開發(fā)體系，優(yōu)化了區(qū)域教育生態(tài)，促進(jìn)了區(qū)域教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升，推動(dòng)了學(xué)校教育變革，建構(gòu)了持續(xù)改進(jìn)、卓越發(fā)展的區(qū)域教育文化?！半p名工作室”已經(jīng)成為武進(jìn)區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的引領(lǐng)者，其效果甚至已經(jīng)輻射區(qū)外，遠(yuǎn)及東北、西南、華南地區(qū)的學(xué)校。

2018 年1 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》規(guī)劃了從現(xiàn)在到2035 年我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的藍(lán)圖。2019 年2 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，把“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”作為2035 年我國(guó)教育總體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、邁入教育強(qiáng)國(guó)行列的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的、更高的要求。常州市武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”6 年多來的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成就表明，隨著以“雙名工作室”為引擎的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的不斷完善，“雙名工作室”已經(jīng)逐步成為引領(lǐng)武進(jìn)區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)高地，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的示范作用。我們有理由期待，常州市武進(jìn)區(qū)“雙名工作室”將在新時(shí)代校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)程中銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，取得新的成就。