一棵樹搖動另一棵樹——江蘇省常州市武進區(qū)實施“雙名工程”助力教師成長紀實

張俊平 蔣保華 朱茂勇

·新聞背景·

興教必靠良師。2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》， 明確指出各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。

教師肩負著塑造靈魂、塑造生命的時代重任，是教育事業(yè)的第一資源。 江蘇省常州市武進區(qū)歷來重視教師隊伍建設(shè)， 常州市武進區(qū)2013 年3 月啟動了“雙名工程”培養(yǎng)機制，評選了首批名校長、名教師。 “雙名工程”憑借其獨特的人才培養(yǎng)模式，為武進區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一批優(yōu)秀校長和教師，推進了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，成為了實現(xiàn)武進教育現(xiàn)代化的強大引擎。 本期獨家報道聚焦常州市武進區(qū)“雙名工程”， 解密武進區(qū)如何通過頂層設(shè)計打造教育領(lǐng)軍人才的高地。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。名師、名校長相對于普通教師來說，就像兩棵鄰近的大樹和小樹，大樹枝葉繁茂可以為小樹遮擋狂風暴雨，但是大樹又不能完全把小樹遮蔽起來，需要給小樹留有足夠的生長空間，讓小樹能夠見到陽光，呼吸空氣，小樹才能自由伸展，茁壯成長。在每一位一線教師的成長路上，名師、名校長便是他們身邊的“大樹”。如何發(fā)揮“大樹”遮風擋雨的作用，同時又給“小樹”適合的成長空間，這是江蘇省常州市武進區(qū)教育人一直在探索解決的教育難題。2013 年3 月，常州市武進區(qū)啟動了“雙名工程”培養(yǎng)機制，評選了首批名師、名校長，并先后設(shè)立了40 個名師工作室和15 個名校長工作室。6 年來，“雙名工程”編織著一個又一個“大樹帶小樹”的故事，成就了武進教育一個又一個美麗的夢想。在一線教師實現(xiàn)蛻變的背后，是他們氣質(zhì)、品位的提升，在武進教育人的詞典里，寫滿了信念、堅持、分享、創(chuàng)造這樣的字眼。

一、基地培養(yǎng)：建設(shè)名師成長的生態(tài)林

在各種喬木、灌木、草本植物、木本植物共生的生態(tài)雨林中，每種植物生長錯落有致，不僅可以最大化吸收陽光和雨露，而且由于生物多樣性，各種植被組成了一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，能防止病蟲的危害，從而構(gòu)建了一個生態(tài)結(jié)構(gòu)完善的雨林。一個個“雙名工作室”基地也如同生態(tài)雨林一般，唯有豐富多樣的生長方式，方能創(chuàng)造美美與共的教育生態(tài)，進而促進團隊中每一個個體的成長與自我更新。

1.被“逼”出來的“特級”。

“我在2017 年6 月加入‘顧志平名校長工作室’，在加入之前，我獲得的專業(yè)最高榮譽是‘常州市物理學科帶頭人’。對于是否要去參評‘常州市特級教師后備人才’‘江蘇省特級教師’壓根就沒想過，因為我覺得特級教師是一個離自己很遙遠的夢。”武進區(qū)湖塘實驗中學梅建芬說，“我寬慰自己的理由是做人做事‘順其自然’，但我這個‘順其自然’的行事方式在加入‘顧志平名校長工作室’后徹底失去了原有的平衡?！?/p>

2018 年2 月學校內(nèi)網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)常州市《關(guān)于做好江蘇省第十五批特級教師候選人推薦評選工作的通知》，梅建芬此時心里想的是要再積淀自己、提升自己后再去參評。顧志平“逼”著她申報，“不要有太多顧慮，不要考慮能不能評上，嘗試去評，嘗試找到差距，嘗試從差距中得到專業(yè)發(fā)展的突破口，嘗試超越從前的自己?！鳖欀酒綄γ方ǚ艺f，“即使這次評不上，下次再努力就行?！鳖欀酒降母嬲]讓梅建芬放下了所有包袱輕松去參評。后來梅建芬順利評上了省特級教師。結(jié)果雖然美好，但只有梅建芬心里清楚，正是顧志平與其他工作室成員的信任與助推，才讓她克服了“順其自然”的慣性與“安于現(xiàn)狀”的惰性。

制度規(guī)范與人文關(guān)懷相結(jié)合，嚴格要求與示范指導(dǎo)相結(jié)合，這是“顧志平名校長工作室”的管理本色。讓團隊有更強的凝聚力，更多的是要在實際工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師可以沒有課題，但一定要有教育教學研究的項目；教師可以沒有豐碩的成果，但一定要有對教育教學的見解和觀點。同時，以“助力”為目標，以“問題”為導(dǎo)向，以“項目”為抓手，以“活動”為載體的工作室運行機制，更好地發(fā)揮了工作室在提升成員專業(yè)能力素養(yǎng)和學校管理水平，促進成員進步成長和成員學校管理效能提升方面的作用。

2.用行動奏響“新課堂”之音。

“你的樣子就是課程的樣子！”武進區(qū)厚余小學江伶每當想起這句話，心中就滋生出一股力量，那種力量讓她捧起書卷不敢懈怠。那是她加入“蔣惠琴名校長工作室”后的第九次活動，主題是圍繞“做小而美的課程”來匯報本校課程一年來的建設(shè)進展。武進區(qū)厚余小學的課程框架體系當時剛剛完成，當江伶聆聽了其他成員校的課程建設(shè)成果匯報后，便看到了自己與他們之間的差距，硬著頭皮匯報完畢的她已是汗水涔涔。江伶反思自己一年來的課程建設(shè)之路，深深自責。工作室的每一次活動，蔣惠琴都精心安排，幫助工作室成員從多個角度去認識理解課程，把握課程實施的不同樣態(tài)。但是，江伶突然發(fā)現(xiàn)自己在學習中只顧吸收理論，實踐卻滯后很多，沒有重視本校課程建設(shè)團隊的培養(yǎng)，在校本轉(zhuǎn)化方面做得太少。

“作為一名負責課程建設(shè)的校級領(lǐng)導(dǎo)，只有不斷充盈自我，才能成為更優(yōu)秀的自己。”蔣惠琴校長時刻不忘叮囑工作室的成員，“在課程建設(shè)中應(yīng)該策劃‘做’的內(nèi)容，提升‘做’的水平，打造‘做’的環(huán)境?！苯鎽汛е呃?，認真聆聽蔣惠琴的點評與指導(dǎo)，可謂字字入心，“你的樣子就是課程的樣子！”蔣惠琴的這句話直擊江伶的心靈，讓她驚醒。于是，她便開始閱讀有關(guān)課程建設(shè)的文獻，重溫工作室中研究的課程建設(shè)案例，帶動團隊成員一起學習。認真梳理課程體系，讓目標定位更貼近師生的實際需求；從基礎(chǔ)課程做起，讓實施路徑更符合師生的基礎(chǔ)與能力……行動是讓課程生長起來的最好方法。

3.讓“語文夢”串起教師研修的粒粒珍珠。

“因為有共同的價值追求，我們組成了工作室。新的理念讓我們明確前進的方向，理性思考幫我們優(yōu)化教育教學的路徑，理想憧憬能讓我們走得更遠?！背Ｖ菔薪饓瘏^(qū)第四中學薛桂香談起她在名師工作室的收獲，“加入‘薛新洪名師工作室’后，我周圍有了一群對高中語文教育懷揣夢想的伙伴。為了探索高中語文教育的真理，為了尋求自我專業(yè)的發(fā)展，為了實現(xiàn)更高的人生價值，我們相聚一起，做快樂的語文人，一起追夢，且歌且行！”

2018 年3 月，薛桂香成為“薛新洪名師工作室”的一名成員?！奥犙π潞槔蠋煹牡谝惶谜n是高一的文言文課《師說》，”薛桂香回憶，“我本以為他會不屑于講文言字詞句式，沒想到他不僅講，而且講得十分細致，特別強調(diào)規(guī)范的文言文翻譯和表達。課后我向他表達了疑惑他告訴我任何優(yōu)質(zhì)的課堂，首先應(yīng)該是學生受益的課堂，學生的基礎(chǔ)決定了文言文必須將字詞講通，否則，再精彩的文章分析也只是空中樓閣?！毖鹣銇淼焦ぷ魇衣牭牡谝还?jié)課就打破了她對課堂原有的認知。

堅持聚焦課堂，堅持問題導(dǎo)向，以工作室成員教學中的實際困難為研究重點，在研究課上解決問題，這是“薛新洪名師工作室”的信條。誠如領(lǐng)銜人薛新洪所言，成立工作室，就是為了能與一群志同道合的語文人一起研讀教材，思考新課標下教材的使用問題與課堂教學的問題，真正思考、探索基于語文學科核心素養(yǎng)的課堂教學。力圖通過讀寫一體化教學、思辨式閱讀等方式，發(fā)展高中生在“語言的建構(gòu)與應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解”這四個方面的素養(yǎng)，最終與全體成員一起在研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、人本管理：厚植名師成長的沃土

烏申斯基說：“只有從教師人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量?！睂處熑烁竦年P(guān)注是人本管理的應(yīng)有之義，人本管理是對教師情感、尊嚴和價值的維護。人本管理的核心要以人為本，重視人的價值。在“雙名工作室”的常態(tài)運行中，首先要做到的是對人的關(guān)注，關(guān)注教師的感受與需求，其次才是培養(yǎng)的手段與方式。正是基于這樣的認識，武進教育人在實施“雙名工作室”的建設(shè)中，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.一份豐厚的“嫁妝”。

“紅波校長，不久你將成為一所學校的‘一家之主’。與以往分管條線工作有所不同，你將承擔新的工作壓力和責任，政治站位要更高，態(tài)度要更積極，思考要更全面。”武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W校長呂榮法對張紅波殷殷囑托，“當然，新的工作中一定會遇到很多困難，但是你不要怕，因為你的背后還有湖塘橋?qū)嶒炐W，這個值得信賴和依靠的‘娘家’和我們工作室這個強大的團隊。”

2017 年7 月4 日是張紅波“出嫁”的日子，她踏上了新的征程。擔任嘉澤中心小學校長后，張紅波發(fā)現(xiàn)這所學校的教師課務(wù)十分繁重，引發(fā)一系列的問題接踵而至。在這關(guān)鍵時刻，工作室領(lǐng)銜人呂榮法伸出了援助之手。

“你校師資上面的問題我有初步的考慮，從我們湖塘橋?qū)嶒炐W安排兩位數(shù)學老師去你那里交流。這樣可以初步化解師資面臨的問題?！眳螛s法說，“對你的支持與幫助，我絕不會停留在口頭上，一定會落實到行動中?！?/p>

除了名校長工作室領(lǐng)銜人呂榮法對張紅波的大力支持，工作室規(guī)劃的活動也都緊緊圍繞學校內(nèi)涵發(fā)展和課程建設(shè)層層展開，工作室成員進入一所所學校觀摩學習。借鑒工作室其他成員學校的先進經(jīng)驗和做法，這讓張紅波在初到新校后干勁十足。在工作室成員不斷的研討與論證中，嘉澤中心小學如今已經(jīng)初步建構(gòu)了“澤潤”課程的體系，研制了“澤潤”課堂教學改革的實施意見，開發(fā)了具有班本特色的課程。

“嘉澤中心小學的發(fā)展得益于工作室領(lǐng)銜人呂榮法校長的智慧引領(lǐng)和給我的‘豐厚嫁妝’?！睆埣t波坦言，“同時，學校的發(fā)展更離不開工作室全體成員并肩前行給我的團隊合力。一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠，我相信學校的明天會更美好！”

2.一則尋找教育追夢人的“啟事”。

“‘為什么而來？’對每一個走進工作室的成員，我都會問這個問題。”武進區(qū)星河實驗小學校長莊惠芬道出她對名校長工作室的思考：“工作室成員本可以安于現(xiàn)狀、平穩(wěn)度日，為什么還要給自己加上額外的一份要求？我認為答案就是為了改變自己?！?/p>

沿著“錢學森之問”的同一方向，工作室從三個維度制定了目標：一是工作目標。讓成員在工作室的研究實踐中提煉出共性方式，讓工作室成為成果輻射的中心、新樣態(tài)研究的資源基地、校長成長的生命之林。二是研究目標。未來學校的競爭力來自內(nèi)生的原創(chuàng)力，工作室圍繞課題“叩開錢學森之問的學校育人模式建構(gòu)”，在行動中反思與調(diào)整，注重教育實踐行為改進的過程。三是發(fā)展目標。工作室成員在研究中形成自己的教學智慧，不斷提高對教育各要素的敏感性，形成學校生態(tài)發(fā)展的整體建設(shè)方案，努力成長為有一定影響力的一線專家、學科領(lǐng)軍人物。

與此同時，海南屯昌實驗小學、海南向陽小學、遼寧燈塔實驗小學教育集團、攀枝花市第十八小學和第二十小學……這幾顆散布在中國版圖上的星星，因為“錢愛芙名校長工作室”的活動，形成了一股巨大的教育合力。從學生的研學交流、骨干教師的專業(yè)指導(dǎo)、級部主任的管理對話到校長層面的高位引領(lǐng)，從辦學理念、管理文化、課程建設(shè)到師生培養(yǎng)，工作室成員在愈發(fā)明朗的旅途中遇見美好，預(yù)見未來。他們不斷以“文化共識”“文化共生”“文化共融”的成長態(tài)度，實現(xiàn)了兩地之間的資源共享、優(yōu)勢互補、發(fā)展提高。

3.一節(jié)“邊走邊聽”的教案修改課。

“記得在那個冬日的午后，隨著寒意漸漸散去，踏著長長的剪影，我走在朱燕芬校長的身后，有些忐忑，有些期許，不知該如何開口。一天的課堂研討活動豐盈了大腦，卻也讓疲憊席卷每個人的身體?！蔽溥M區(qū)廟橋小學李磊回憶。

“嗯？你手里拿的是教案嗎？給我看看可以嗎？”朱燕芬似乎看出了李磊的尷尬，便首先開口。“嗯，好，麻煩您了！”李磊心頭一松，他知道再多的解釋已然不必，便快步跟了上去。“我們邊走邊說吧?！敝煅喾乙贿厼g覽著李磊的教案，一邊走向?qū)W校的大門。“類文比較閱讀??？你要想清楚比較的內(nèi)容究竟是什么。研究陸游的詩，你是否已經(jīng)大量閱讀過他的詩詞，你對教學內(nèi)容精心挑選了嗎？這對比的深度似乎不夠，內(nèi)容的安排也有些主次不明……”一條又一條的建議，就在朱燕芬和李磊走向校門的過程中明朗了，原先李磊混亂的思路已然變得清晰?！肮ぷ魇业囊宦放惆?，一路引領(lǐng)，一路鞭策，讓我成長為常州市教壇新秀。”李磊坦言。

以課程改革為方向，以提升兒童的語文素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長為目標，朱燕芬?guī)ьI(lǐng)著全體成員行駛在研學之路上。目前，工作室已經(jīng)形成了“讀與思，轉(zhuǎn)變教育理念——我要生長”“請進來，分享專業(yè)話語——我在生長”“走出去，聆聽窗外聲音——我再生長”的教師自我生長樣態(tài)。

三、共同愿景：聚生名師成長的文化磁場

場域理論指出，每一個個體內(nèi)心都有發(fā)展的愿望，而只有這種愿望被場域中的力量刺激的時候，這種潛在的愿望才會被喚醒，進而生發(fā)出現(xiàn)實的力量。在“雙名工作室”中，每一個工作室都提出了發(fā)展愿景，從而為每一位團隊成員指明了努力的方向，這樣的愿景激活了每一位成員的內(nèi)在渴望，形成了每一個工作室的“文化磁場”。

1.在18 棵果樹下傾聽生命拔節(jié)的聲音。

“各位校長請看，這里就是戚墅堰東方小學‘果樹林變成長林’實踐基地，大家可以自行觀察，根據(jù)你的理解，談?wù)勂渲刑N含的育人價值?！边@是2019 年2 月27 日下午，在一次“魏迎九名校長工作室”的日常研討活動中，“管理微課堂”又如期開講了?！肮芾砦⒄n堂”是“魏迎九名校長工作室”采用的一種學習研討方式工作室成員自主申報擔當主講人，研討以互動形式來推進，目的是激發(fā)工作室成員理論學習的自覺，實現(xiàn)理論與實踐的融通。

魏迎九名校長工作室共有成員13 名，這些校長來自不同學校，處于學校的不同管理層級，有不同的分管領(lǐng)域和研究背景。如何通過工作室活動的展開，讓領(lǐng)銜人所在校的研究資源得以輻射，讓其中每位校長的研究內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)？這是魏迎九校長一直考慮的問題，面對工作室這樣一個差異較大的領(lǐng)導(dǎo)團隊，她指出工作室活動必須立足日常，進行累進式的研究推進，在差異互動中實現(xiàn)自覺生長。于是，在分析工作室成員構(gòu)成背景的基礎(chǔ)上，通過成員間的充分互動交流，最終聚焦“基于綜合融通思維的校園生活重建策略的研究”這一項目的研究，通過項目研究，提升成員的管理價值追求，形成綜合融通的新思維，提升學校管理者的實踐變革能力，從而推動學校的轉(zhuǎn)型。

2.在田園雅居中共創(chuàng)教研新樣態(tài)。

2017 年9 月，一群年輕人神采奕奕地走進武進區(qū)星辰實驗學校。會議室里，氣氛融洽，仿佛是多年好友重新相逢。所有人內(nèi)心澎湃著激情，充滿著向往，只為了心中那純粹的語文。這已然成了武進區(qū)“金磊名師工作室”成員的生活常態(tài)，成員們給工作室取了一個別致的名稱——田園雅居。

“金磊名師工作室”以“基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂轉(zhuǎn)型”為研究項目，以“在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提升”為價值追求，營造“協(xié)商分享”的語文研究文化，秉承傳統(tǒng)，立足基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新方式，努力實現(xiàn)語文課堂教學轉(zhuǎn)型的新范式。兩年多來，工作室成員鎖定項目，采用集散交互的研究方式，實施“學—研—思—評”螺旋上升的研究策略。從問題出發(fā)，在反復(fù)的研究中，看似又回到問題自身，但“人”已經(jīng)有了改變，“事”已經(jīng)有了發(fā)展。

工作室運營的第一年，成員們從“散文教學”這一語文教學的“硬骨頭”入手，探索核心素養(yǎng)觀照下此類文本的教學轉(zhuǎn)型，采用3 個“兩次”的模式來推進研究，即兩次網(wǎng)絡(luò)磨課、兩次“異同構(gòu)課”（同課異構(gòu)、異課同構(gòu)）、兩次評課。具體分為兩個階段，一是難點突破階段：梳理關(guān)鍵問題—網(wǎng)上平臺同課異構(gòu)—課堂呈現(xiàn)—評課議課—網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)—異地呈現(xiàn)—總結(jié)提升。二是策略普適性驗證階段：提煉策略—異課同構(gòu)—評課議課—驗證規(guī)律。兩年多來，工作室共進行了13 次主題化的現(xiàn)場研討，形成了25 個優(yōu)秀課例。

工作室成員參與“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學語文教學觀摩、青年教師小學語文課堂教學觀摩等課堂觀摩活動。采取“前置思考—觀摩課例—提煉方法—運用實踐—羅列問題—集中研討—價值內(nèi)化”的方式將理論內(nèi)化、課例本土化，不斷提升專業(yè)水平。同時，聚焦專業(yè)閱讀，從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》《從教課文到教語文》等書籍及葉瀾教授等名家的文章中汲取營養(yǎng)，認真研讀，每月進行一次交流，采用“主題匯報、提出問題、集體交流、分享片段、領(lǐng)銜人總評”的方式，將教育教學理論與課堂實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)教育實踐，又在實踐中深化對教育理論的理解。

3.在落英繽紛的叢林中實現(xiàn)教育重生。

“一個人的成長是從此岸到彼岸的過程。從此岸到彼岸是物理空間的距離，更是精神世界的更迭。而我很享受做個教師成長的擺渡人，牽手工作室全體成員，在每一次的跋涉中欣賞風景，體會成長的味道，憧憬彼岸的美好?！蔽溥M區(qū)星河實驗小學副校長施璐嘉坦言，“工作室活動開展以來，我們帶著夢想奔跑，朝著工作室制定的目標，共同經(jīng)歷成長現(xiàn)場，在抱團中傳遞力量?！?/p>

“在我的工作室中，所有成員聚焦工作室工作方案和年度工作計劃，我們制定了明確的工作室章程，明晰了工作室各項規(guī)章制度，明確了每個成員在工作室的崗位職責，營造了工作室的團隊文化?！笔╄醇握f，“我們設(shè)計了工作室網(wǎng)頁，并有專人負責，做到及時更新、及時宣傳。同時，我們還自主編制了具有工作室特色的成員成長手冊，給每位成員制定了三年發(fā)展規(guī)劃，并制定年度學習研究計劃，建立動態(tài)的、可視化的工作室成員個人電子發(fā)展檔案?！?/p>

名師工作室領(lǐng)銜人施璐嘉道出了她的思考：“教師成長需要規(guī)劃，需要精準定位，需要在自我現(xiàn)狀的內(nèi)省中確定一個個起點，在一個個階段目標的定位中確定終點，而工作室就是幫助每位教師在兩點一線的連接中，為他們勾勒出每段行程最適切的成長路徑?！币粋€人閱讀所帶來的成長在于思想上的更新，而一群人的閱讀則能碰撞出智慧的火花，對此，施璐嘉深有感觸。所以，作為工作室領(lǐng)銜人，她送給工作室成員的禮物一般都是書。工作室成員相約在每月的25 日，借助微信群，人人推薦好書，并附上推薦理由?！皩?dǎo)讀先聲”成了工作室每次讀書活動的固定版塊，人人導(dǎo)讀，人人分享。在群體閱讀中結(jié)伴而行，不斷加深工作室成員對于教育教學規(guī)律的認知和思考。

這兩年，施璐嘉聚焦“有氧英語”的教與學，指導(dǎo)成員開展了各項研修活動，每月至少舉行一次專題研討活動，有學習研討、專家講座、課堂觀察、案例剖析、考察交流等多種形式。同時，她走進工作室成員所在學校，和成員們一起聚焦學校課程建設(shè)，學校項目研究，開展調(diào)研問診、專題講座和主題沙龍活動。此外她還帶領(lǐng)工作室成員走進全國英語教學活動“中國教育夢”現(xiàn)場，與名師面對面互動交流鼓勵成員參加常州市小學英語教研活動，在教材解讀間互動研討；帶領(lǐng)工作室成員參加武進區(qū)小學英語教師評優(yōu)課活動。除了上述活動她更多的是走進每一位工作室成員的課堂，聚焦小學“有氧英語”教與學，在同課異構(gòu)、單元聯(lián)課等主題研討中，陪伴工作室成員重構(gòu)“有氧英語”教學生態(tài)。