如何在口語測試中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)*

連 凱

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標(biāo)”）相繼頒布后，我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步邁向“核心素養(yǎng)”時代。筆者認(rèn)為，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅需要關(guān)注教學(xué)，也需要關(guān)注評價方式。英語口語測試（以下簡稱“口試”）是對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行檢測的一種直接方式。本文以我校的一次9 年級期末口試為例，分析學(xué)科核心素養(yǎng)在口試中的落實。

一、試題的設(shè)計思路

本次口試題由9 年級組英語教師負(fù)責(zé)命制，檢查該年級學(xué)生的英語口語能力是否已達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011 年版課標(biāo)”）的五級水平，即“能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根?jù)話題進(jìn)行情景對話；能用英語表演短句；能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)”。

命題教師選擇了一篇內(nèi)容為尊重人與人之間差異的文章，依據(jù)9 年級考生的教學(xué)實際，將語篇的文字難度進(jìn)行了加工，確保口試的實際考查情況與所要考查的語言知識、技能和綜合語言能力具有最大程度的相關(guān)性、代表性。口試總分值為20 分，分為3 項任務(wù)，分別是朗讀文章（5 分）、回答問題（5 分）和話題簡述（10 分）?？谠囄恼滤夭娜缦隆?/p>

One afternoon, my son came home from school with a puzzled（困惑的）look on his face. He asked me,“Are all people the same even if their skin color is different?”

I thought for a moment, then I said，“I’ll explain, if you can just wait until we make a quick stop at the supermarket. I have something interesting to show you.”

At the supermarket, I told him that we needed to buy some apples. Then we bought some red apples,green apples and yellow apples.

After arriving home, I told Adam, “It’s time to answer your question.”I put one of each type of apple on the table： first a red apple, followed by a green apple and then a yellow apple. Then I looked at Adam, who was sitting on the other side of the table.

“Adam, people are just like apples. They come in all different colors, shapes and sizes. See, some of the apples are bruised（有壓痕）. On the outside, they may not even look as delicious as the others.”As I was talking, Adam was looking at each one carefully.

Then, I took each of the apples and peeled（削皮）them, placing them back on the table, but in a different place.

“Okay, Adam，tell me which one is the red apple，the green apple and the yellow apple.”

He said，“I can’t tell. They all look the same now.”

“Take a bite（咬）of each one. See if that helps you find out which one is which.”

He took big bites, and then a huge smile came across his face.“People are just like apples! They are all different, but once you take off the outside, they’re pretty much the same on the inside.”

“Right.”I agreed，“Just like how everyone has their own personality（個性）but are still basically the same.”

二、素養(yǎng)的落實分析

2017 年版課標(biāo)指出，“教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分”。作為檢測教師教學(xué)效果和學(xué)生口語水平的重要手段，口試是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。Bachman 和Palmer 提出，一份測試題可以從信度（reliability）、結(jié)構(gòu)效度（construct validity）、 真 實 性（authenticity）、 互 動 性（activeness）、 影 響 度（impact）、 合 理 性（practicality）等6 個方面進(jìn)行評價。命題教師對此進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，確保口試的科學(xué)、規(guī)范和有效。值得注意的是，口試題的命制除了要保證“信度”和“效度”外，還需要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，“突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位”。以下筆者將逐一做分析。

1.語言能力。2017 年版課標(biāo)指出，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。從上文可以看出，口試任務(wù)1（朗讀文章）考查了學(xué)生的發(fā)音、連讀、意群、語調(diào)等；任務(wù)2（回答問題）考查了考生在一定的情境之下，根據(jù)指令進(jìn)行分析和表達(dá)，做出互動的能力；任務(wù)3（話題簡述）則考查考生結(jié)合自己的實際，進(jìn)行口頭敘述及論述的能力。因此，口試題既落實了2011 年版課標(biāo)中的有關(guān)“語言技能”中“聽”的五級水平考查要求，也符合“語言知識”中對“功能”（在交往中恰當(dāng)理解和運用本級別所列功能意念的語言表達(dá)形式）和“話題”（圍繞本級別所列話題恰當(dāng)理解與運用相關(guān)的語言表達(dá)形式）的五級水平要求，并同時體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言能力”要求。

2. 文化意識。2011 年版課標(biāo)中有關(guān)“文化意識”的五級要求有“了解英語國家的飲食習(xí)俗；初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；了解英語國家的人際交往習(xí)俗”等等。筆者認(rèn)為，文化意識在包含對中外文化的理解和認(rèn)同之外，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和激發(fā)高尚的道德情感。如任務(wù)3“話題簡述”（You must have met someone who is different from you in some way. Please describe such a person and share with us how you got on with him/her.）倡導(dǎo)的是尊重差異、共同成長。

3. 思維品質(zhì)。2017 年版課標(biāo)指出，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。對語篇邏輯的思考，對引申問題的思考，對現(xiàn)象背后深層深入的思考，都是批判性思維的體現(xiàn)。任務(wù)3 要求學(xué)生講述如何與一個和自己在某些方面不同的人相處的經(jīng)歷。這需要考生運用綜合性思維（分析思考誰和自己有不同、有什么樣的不同）、復(fù)雜性思維（從文中人物的對話內(nèi)容聯(lián)想到自己的實際，選擇合適的生活經(jīng)歷進(jìn)行陳述）等不同的思維方式，積極進(jìn)行思維活動。同時題目具有開放性，給予考生獨立發(fā)揮的空間，有利于釋放學(xué)生的個性思想，也有利于考查考生思維的確定性、靈活性等。

4. 學(xué)習(xí)能力。2017 年版課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”。2011 年版課標(biāo)將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等?？忌诳谠囘^程中，需要根據(jù)不同的問題積極地進(jìn)行信息整合、資料提取、知識調(diào)動，以完成測試任務(wù)，同時一旦意識到錯誤還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕壹m正?？梢哉f，這份口試題鼓勵考生最大限度地調(diào)動、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

此外，這次口試還需要考生使用一系列的元認(rèn)知策略。如前所述，該口試是由一系列任務(wù)構(gòu)成的，每一項任務(wù)都相互依賴。這使得考生一直在做目標(biāo)設(shè)定、評估和計劃。

三、改進(jìn)評價的反思

筆者認(rèn)為，這份口試題依然有可以改進(jìn)的地方。2011 年版課標(biāo)指出：“口試要重點考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際策略的運用”；評價“應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)策略、應(yīng)答策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。呈現(xiàn)方式以開放性問題為主，答題方式也可靈活多樣，盡量輕松活潑，避免引起學(xué)生過度焦慮”。本口試對交際策略的考查沒有得到足夠的體現(xiàn)，這需要命題者反思和改進(jìn)?；蛟S可以將特定的場景提前印在試卷上，考生根據(jù)提供的場景與考官進(jìn)行互動，完成交流任務(wù)，如點餐、看病、購物等。

為促進(jìn)此測試對教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，筆者建議嘗試多種命題方式，以提高測試的效度，如描述圖片、現(xiàn)場對話等。同時，建議口試借鑒《中國英語能力等級量表》的形式，采用描述性評價的形式給予學(xué)生反饋，以保證評價有利于家長和學(xué)生自己準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)情況。此外，語用知識和語用能力也是考查英語學(xué)習(xí)者的重要指標(biāo)，它們值得口試題命制者關(guān)注。

由于口試相較于筆試主觀，所以建議增加評卷人分別評定再取平均分，以此提高測試的信度。此外，建議增加“先導(dǎo)測試”（pilot test），對口語測試題和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)測，并根據(jù)結(jié)果做相應(yīng)的修改和調(diào)整。