新課改下小學語文作文教學的創(chuàng)新

□甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學 車麗玲

一、當前小學作文教學存在的主要問題

（一）作文題材難以激發(fā)學生創(chuàng)造力

小學階段學生學習能力與技巧還不足，小學生的作文寫作更需要情感的輸出策略。而當下的教材編排千篇一律，常常讓學生感到無所適從，難以提升學習的興趣，也不利于激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）偏重書面寫作而忽視作文演說

當下作文教學中，語文教師的慣用法寶就是“寫作”，教師習慣性要求學生以每天或每個星期為單位進行寫作。不斷地要求學生寫，但學生的寫作熱情缺乏激發(fā)，學生對寫作不感興趣甚至漸漸厭惡。在小學作文教學中，教師往往忽視了學生“演說”，學生常用的只有書面寫作文，而不會口語表達，學生的表達能力沒有得到訓練，便會出現(xiàn)語無倫次不合邏輯的現(xiàn)象。

（三）作文堆砌字詞缺乏真情實感

小學生天真活潑，充分發(fā)揮他們的先天稟賦，會寫出充滿真實、有趣的作文。新課標明確強調(diào)作文教學中需要反映學生的真情實感，但當下小學作文教學中恰恰缺少真情實感，小學生作文呈現(xiàn)模式化，學生作文中常常堆砌字詞，毫無真情實感。

（四）作文課堂缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容

一些小學作文課堂中，教師表面上堅持以學生為主體，但教師沒有真正關(guān)注學生的言行，課堂往往會脫離控制，表面看課堂氣氛活躍，但學生只是感受到課的愉悅，其實并沒有在知識層面吸收到新的內(nèi)容。如此的作文教學也是脫離教學本質(zhì)的表現(xiàn)，教師只是為了新形式而教學，并沒有關(guān)注教學的效果，結(jié)果是本末倒置的。空有華麗的外殼，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。

二、小學語文作文的創(chuàng)新教學策略

（一）設(shè)置開放性的作文教學內(nèi)容

小學生常常害怕寫作文。實踐發(fā)現(xiàn)，很多學生日?？谡Z交流中常常神采飛揚，口齒清楚，表達得頭頭是道，但真正提筆作文常常無話可說，經(jīng)常見學生苦思冥想，但最終無處下筆。究其原因，我認為其作文教學缺少創(chuàng)新，條框太多，限制過死。

例如，讓學生寫自己的母親，常常會千篇一律地寫母親的勤勞與善良，這些都是中國女性的共性；學生們?yōu)榱俗魑亩魑?，都能抓住這個共性，這沒錯，但這樣常常忽視了情感展示，所以寫作過程基本不用思維，作文中的語言也是無源之水。因此，作文教學的創(chuàng)新，首先應(yīng)在作文的審題立意上進行解放，讓學生在不斷感受生活的基礎(chǔ)上進行作文，反映真實的生活內(nèi)容，表達真實的個人情感。

（二）引導學生積累生活化素材

小學生富于好奇心，發(fā)現(xiàn)能力較強，語文教師正可以利用這一點，積極引導學生認真觀察生活中的事物，并積極對自己的發(fā)現(xiàn)進行思考，教師要鼓勵學生常常進行觀察和感悟，在作文時將自己的想法和情感融入其中，使作文變得有真實感。在課堂教學中，教師也可以聯(lián)系生活實際為學生舉例，引導學生學會運用生活素材進行寫作，重視生活積累。并培養(yǎng)學生將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力，逐步提高學生的應(yīng)用能力和觀察力，從生活中發(fā)現(xiàn)真情實感，并將其融入寫作中，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平。

（三）作文內(nèi)容聯(lián)系學生生活實際

作文的關(guān)鍵在于有話可說，有情可抒。我認為，將作文教學和生活緊密聯(lián)系在一起，可以激發(fā)小學生的思想情感，便于他們進行情感表達，那么學生對寫作會更加感興趣。作文教學中可以引導學生參照作文內(nèi)容聯(lián)系生活實際，回憶生活中發(fā)生過的、接觸過的事例，用自己的語言形象生動地展現(xiàn)出來，表達自己內(nèi)心的想法和感受，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（四）作文指導注重培養(yǎng)學生個性

個性化培養(yǎng)是教學過程中的重點，是避免“千篇一律”式培養(yǎng)模式的重要手段，且個性化教育也是新課改所要求的教學內(nèi)容。在對作文教學中，教師應(yīng)注重學生個性化培養(yǎng)。讓小學生的個性化特征逐漸在寫作過程中展現(xiàn)出來，引導學生選擇自己感興趣的寫作內(nèi)容，教師進行有針對性的指導，調(diào)動學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，教師起到引領(lǐng)的作用就行，目的是全面提升自身寫作能力。

（五）作文訓練嘗試進行鑒賞教學

基于鑒賞教學的小學語文作文教學活動，可以借助新的教學方式來增強學生寫作的興趣，以加強學生的寫作能力。例如，教師在給學生布置相應(yīng)的作文題目之前，要充分結(jié)合小學生現(xiàn)有的知識儲備及作文素材，確定學生訓練的題目。同時準備一篇相關(guān)類型的范文，引導學生進行鑒賞學習。在鑒賞的過程當中，積極鼓勵學生進行評價和探究。這樣的教學方式有利于增強學生的學習興趣，減小學生恐懼，讓更多的學生參與到小學語文作文教學活動當中。

（六）培養(yǎng)學生自評和交互評價能力

傳統(tǒng)的作文教學幾乎都是教師背著學生進行作文批改和評價，時間充足的情況下也進行面改，應(yīng)該說是較有成效的評價方式。但作文批改不同于數(shù)學作業(yè)，寫無定法，評無定準，學生寫的作文未必是教師讀懂的文章，學生要表達的意思未必是教師讀到的意思，甚至截然相反，作文批改不當甚至會引發(fā)學生的抵觸情緒。因此，小學作文教學也要在批改策略上進行創(chuàng)新，我建議學生自主評價、交互評價，多以學生的眼光來看問題，避免教師個人意見覆蓋學生意見的現(xiàn)象發(fā)生。

三、結(jié)語

總而言之，在作文訓練中，教師應(yīng)當掌握學生在寫作中存在的各種不足，從學生的具體情況出發(fā)選擇訓練方案，注重引導學生在生活中積累素材，在教學中聯(lián)系生活實際，引導學生聯(lián)想和想象產(chǎn)生情感共鳴，才能在寫作中融入自身的真情實感，使作文更具有可讀性。教師在課堂訓練中也要注重帶領(lǐng)學生欣賞優(yōu)秀的作文，學會鑒賞和分析，掌握他們的寫作技巧，運用到自身的寫作訓練中，提高寫作水平。