有效提問，優(yōu)化高中美術(shù)課堂

□江蘇省西亭高級中學(xué) 季江華

新課程改革要求在高中美術(shù)課堂的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)活動中的自主探究能力，深入挖掘藝術(shù)的本質(zhì)、特征和內(nèi)涵。在眾多的藝術(shù)教學(xué)形式中，課堂提問是能夠有效促進師生互動的形式之一，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下教師盡管開展了課堂提問，但是無論是提問的深度還是提問的時機都不甚合理，導(dǎo)致提問的效果不盡如人意，很多教師僅僅是為了提問而提問，導(dǎo)致課堂的主體依然是教師而非學(xué)生。再加上，教師受應(yīng)試教育理念的影響嚴(yán)重，對于高中美術(shù)的教學(xué)不夠重視，進而導(dǎo)致高中美術(shù)課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，為了促使學(xué)生更好地發(fā)展，我們要善于改進高中美術(shù)課堂教學(xué)，提高課堂提問的效率，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、利用提問導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，同時也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個良好的導(dǎo)入能夠在課堂的一開始吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂中，進而更好地開展課堂教學(xué)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)該創(chuàng)新和優(yōu)化導(dǎo)入方式，利用學(xué)生感興趣的問題展開提問，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《華夏意匠——建筑藝術(shù)》這課中園林藝術(shù)的造園藝術(shù)精神和理念這部分知識時，我向?qū)W生們提出了一個問題：“同學(xué)們知道哪些或者去過哪些著名的園林，都有什么特征呢？”學(xué)生聽到這個問題，內(nèi)心的旅行情懷就被激發(fā)了出來，很快，學(xué)生們回答了很多的園林，包括留園、拙政園、頤和園、避暑山莊等。然后，我接著問學(xué)生們：“大家列舉的都是我國著名的園林建筑，那么國外有哪些著名的園林建筑呢？國內(nèi)和國外的園林建筑有哪些不同呢？”借著這個問題，我們開始了本節(jié)課的教學(xué)。由此可見，在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師要利用提問導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助提問突破重點

每一節(jié)課在教學(xué)中都有教學(xué)的重點內(nèi)容。這就需要教師在備課的階段就事先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，之后根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計有效的課堂提問，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開始探究和思考，最終通過自己的學(xué)習(xí)和探究突破和掌握本節(jié)課的重點知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《瓷器》這部分知識時，在之前的備課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析出本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容為掌握和了解幾大名窯的產(chǎn)品特征。于是，在課堂中，我將學(xué)生們分成不同的小組，將這個問題布置下去，讓學(xué)生們通過分工合作總結(jié)和探究我國歷史發(fā)展中幾大名窯的產(chǎn)品特征和性質(zhì)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重點知識，最后再由教師對學(xué)生們的探究結(jié)果進行總結(jié)和補充。由此可見，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)重點處設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，進而提高學(xué)生的自主探究能力，豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、利用提問糾正錯誤

學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中犯錯是非常正常的，同時學(xué)生的錯誤也是一個很好的教學(xué)資源，教師要善于利用學(xué)生的錯誤，在學(xué)生的錯誤處發(fā)問，有利于加深學(xué)生對知識的印象，避免學(xué)生之后再犯同樣的錯誤，促進學(xué)生進步和發(fā)展。

例如，在學(xué)完《瓷器》這部分知識之后，我向?qū)W生們展示了一張圖片，讓學(xué)生們區(qū)分這張圖片中展示的是瓷器還是陶器，很多學(xué)生都回答錯誤了。可見，有部分學(xué)生還不能夠很好地區(qū)分陶器和瓷器。于是，我借助于學(xué)生們的這個錯誤，向?qū)W生提出了“陶器和瓷器有哪些區(qū)別？”這個問題，然后對這個問題進行了講解和探析，幫助學(xué)生很好地區(qū)分了這兩種藝術(shù)作品。由此可見，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的錯誤，將其作為課堂教學(xué)的珍貴資源，開展課堂提問，糾正學(xué)生的錯誤。

四、利用提問拓寬廣度和深度

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響頗深，在開展美術(shù)教學(xué)的時候?qū)τ诿佬g(shù)知識的滲透僅僅停留在課本的表面，這不利于學(xué)生充分地理解和認識美術(shù)知識，對豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的作用也不大。因此，在之后的高中美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識地借助課堂提問拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，進而優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《文藝復(fù)興時期的繪畫》這部分知識時，在課堂中向?qū)W生們展示和介紹這一時期的繪畫作品以及特征之后，我問學(xué)生：“為什么這一時期會出現(xiàn)這一類型的繪畫作品？”這一問題的提出就將本節(jié)課的內(nèi)容帶向了更深的層次，學(xué)生們的思考也不僅僅停留在這幾幅美術(shù)作品上，而是去分析當(dāng)時的社會背景和理念，通過分析和解決這個問題，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)都能夠獲得有效的提高。由此可見，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，并在合適的時機展開提問，讓學(xué)生挖掘和深入，進而豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中教師要善于構(gòu)建高效的“讓問課堂”，讓學(xué)生充分地參與到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師要設(shè)計一些富有啟發(fā)性的有價值的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進而使學(xué)生在解決問題的過程中，了解更多的美術(shù)知識，進而促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而達到高中美術(shù)課堂的理想效果。