小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)探討

福建省三明市大田縣太華中心小學(xué) 林春情

課堂閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)做好閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生字詞句的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀提供支撐，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面提高。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維能力及開(kāi)展有效的提問(wèn)，進(jìn)而全面提高課堂閱讀有效性進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍舊存在著“教師只顧在上面教，學(xué)生乏味地在下面學(xué)”的情況，雖然也要求學(xué)生多進(jìn)行閱讀，然而卻僅僅停留在表面的朗讀上，不能給予學(xué)生科學(xué)及時(shí)的閱讀引導(dǎo)。顯然這樣的教師僅僅關(guān)注自己講解了多少知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握多少予以高度重視。由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，加之生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，使得學(xué)生處在混亂無(wú)章法的閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常性受到無(wú)效閱讀學(xué)習(xí)的打擊，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心。而對(duì)于家庭能夠督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生又有濃厚的閱讀興趣，也因?yàn)榻處熚唇o予科學(xué)指導(dǎo)使得學(xué)生無(wú)法把閱讀學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行下去，嚴(yán)重影響了孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

1.凸顯學(xué)生的閱讀主體地位

閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)實(shí)質(zhì)上就是師生與生生間的對(duì)話(huà)，教師要明確課堂的中心是每一個(gè)學(xué)生，而不是自己。開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，營(yíng)造出滿(mǎn)足課文閱讀需求的教學(xué)情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出對(duì)話(huà)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，這樣做學(xué)生不單單深入掌握了文章的中心思想，而且還能從表演中深刻感受到小壁虎的心態(tài)變化，并在此基礎(chǔ)上熟知所有動(dòng)物尾巴的用途。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀興趣，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展快樂(lè)的課堂閱讀活動(dòng)。在開(kāi)展閱讀比賽、閱讀理解討論、閱讀后的情境表演等活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該給予適宜的積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生更樂(lè)于參于課堂閱讀教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地讀，在充分理解后再整段通讀，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，給予及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。緊接著要求學(xué)生有感情地朗誦課文，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)嗑?，最后再默讀課文，深刻感受作者想要表達(dá)的思想感情。教師在每一個(gè)流程中都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

閱讀是一個(gè)不斷思考、質(zhì)疑、探索的過(guò)程。課堂閱讀教學(xué)中，教師須采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，促使學(xué)生一邊閱讀一邊深刻地思考，繼而全面提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以一邊播放舒緩的音樂(lè)，一邊給學(xué)生示范朗讀課文，同時(shí)講解關(guān)于家鄉(xiāng)的歷史，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。隨即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生掌握作者是怎樣畫(huà)家鄉(xiāng)的，并大膽地表達(dá)自己的看法，最后引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫(huà)筆描繪一下自己的家鄉(xiāng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行課文閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又較好地鍛煉了學(xué)生理解、分析、比較、概括、抽象、推理、綜合等閱讀思維能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

4.提高閱讀后的提問(wèn)質(zhì)量

課堂提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的重要手段。然而，泛泛地提問(wèn)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)心生反感。因此，教師要深研閱讀課文后應(yīng)提出什么樣的問(wèn)題才能夠有效檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高閱讀有效性，并精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的策略。在設(shè)計(jì)提問(wèn)策略時(shí)，教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知水平和課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，將提問(wèn)的目光放在字詞聽(tīng)寫(xiě)以及中心句子背誦上，同時(shí)要對(duì)課文中心思想和事件的細(xì)節(jié)予以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探索，把問(wèn)題真正問(wèn)到“點(diǎn)”上。例如，教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一課時(shí)，教師可以利用“題眼”設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們請(qǐng)動(dòng)腦思考，為什么作者要用“聽(tīng)泉”，“聽(tīng)”這個(gè)字表達(dá)了什么？雖然這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)容易，但是卻需要學(xué)生在全面熟讀課文的基礎(chǔ)上，從文章字里行間精心提煉與總結(jié)才能得到最后的答案。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，發(fā)散自己的思維對(duì)所提出問(wèn)題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行思考，通過(guò)提高提問(wèn)質(zhì)量，進(jìn)一步提高課文閱讀的質(zhì)量。需要注意的是，每次閱讀后提出問(wèn)題的方式和方法須有所不同，力求新穎有效，促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生獲得新的知識(shí)與看法。

總之，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)放在課堂上，同時(shí)兼顧學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，通過(guò)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，最終促使學(xué)生逐步提高自主閱讀能力，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念提供堅(jiān)實(shí)的支撐。