英語悅讀可這樣『試一試』

江蘇省淮安市淮陰區(qū)韓橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳 方

英語閱讀是學(xué)生積淀深厚語言文化知識的重要途徑，也是其豐富認(rèn)知視野的重要渠道。走出傳統(tǒng)的單一化閱讀模式，改變傳統(tǒng)的“要我讀”被動應(yīng)付式閱讀方式，活化閱讀指導(dǎo)策略方法，定能使得學(xué)生在帶著激情和好奇深入閱讀中獲得深度感知，便是真正意義上的“悅讀”。依據(jù)閱讀的特征和要求，鼓勵學(xué)生深入其中探知，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感，更能使得學(xué)生在有效聚焦問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的運用著力點，從而吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓閱讀成為悅讀。

一、類文導(dǎo)引：由此及彼“聯(lián)想”

每一篇文章都不是孤獨存在的，都與其他語篇有著千絲萬縷的聯(lián)系。在學(xué)生閱讀之初，運用類文引導(dǎo)，定會讓學(xué)生在由此及彼的聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)更多切入點。類文引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在深度聯(lián)想和想象中增強(qiáng)閱讀的好奇與新鮮感。

類文引導(dǎo)運用，能夠給學(xué)生更多的想象時空。如，在六年級英語上冊Un it 7 Protect the Earth的“Story time”教學(xué)中，針對“環(huán)境保護(hù)”的閱讀主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Th e Ear t h---o u r human’s mother》《What should we d o for the Earth》《Please p lante the trees》等文章，要求學(xué)生從“What should we do for the Earth?”和“If you were a m ayor, w h at w ou ld you like to d o for your city?”等角度主動提出自己的理解感知，讓他們在深入探知引到的過程中找出更多的表達(dá)運用素材。同時，可建議學(xué)生圍繞“Don’t...”和“Save...”等句式，進(jìn)行深入闡述交流，引導(dǎo)他們主動說出自己的感思。

多樣化的類文引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在充分激活自身認(rèn)知思維情感中找到更多運用表達(dá)基點，利于其形成多元化的感知體驗。關(guān)注類文與閱讀素材的相似點，鼓勵學(xué)生在求同存異的過程中深入研讀，定會讓學(xué)生在深讀聯(lián)想的過程中找到更多的不一樣，形成更多的深刻認(rèn)知和豐富體驗。

二、合作探解：建言獻(xiàn)策“表白”

走出傳統(tǒng)的學(xué)生自我閱讀泥淖，給學(xué)生更多的自由探知和主動交流的機(jī)會，利于學(xué)生在集思廣益中形成豐富語感。合作探解，使得學(xué)生在主動參與互動交流中豐富感悟，并能形成多元化的級大師為。學(xué)生在合作探知中多提出自己的意見與觀點，更利于其獲得真切認(rèn)知感觸。

合作探知模式運用，能夠讓學(xué)生不再拘泥于閱讀素材，而是在主動交流中豐富認(rèn)知思維情感。如，在六年級英語下冊Unit 3 A healthy d iet的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Why do we need healthy diet?”表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生就“What d id you read from the article?”問題進(jìn)行同伴交流，幫助他們找到探知的切入點。同時，可根據(jù)學(xué)生的不同理解，建議他們就“What are characters about healthy d iet?”和“How are you goig to in tro d u ce h ealth y d iet f o r yo u r classmates?”問題進(jìn)行小組討論交流，幫助他們在相互表達(dá)交流中找出運用生成點，以此來豐富其認(rèn)知視野和思維。

學(xué)生在合作探究中多深入交流，利于他們走出自我理解片面局限，給他們更多的自由嘗試運用機(jī)會。建議學(xué)生運用自己的語言，主動運用合作交流、爭辯質(zhì)疑和角色對白等方式進(jìn)行交流溝通，定能給學(xué)生更多的想象和啟發(fā)。

三、畫報集剪：舉一反三“延展”

將閱讀積累和發(fā)現(xiàn)通過一定的畫報形式予以展示，定會喚醒學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新意識，定能使得學(xué)生在主動拓展延伸的基礎(chǔ)上獲得不一樣的感觸認(rèn)知。畫報采擷，能夠使得學(xué)生由淡出的閱讀者向主動拓展延伸者轉(zhuǎn)變，給他們更多的嘗試機(jī)會。畫報展示的過程，可使得學(xué)生掛在主動豐富理解中形成不一樣的感知。

畫報采擷，能夠使得學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維而自由創(chuàng)作。如，在六年級英語下冊Un it 8 Ou r d ream s的“Story time”教學(xué)中，圍繞“A lot of d ifferent d reams”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生運用畫報展示的形式，就“What are you going to do in the future?”和“How are you going to exp ress your d reams?”主動呈現(xiàn)相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生從中找出更多的獨特認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，可組織他們將自己的畫報在教室墻壁上予以展示，幫助他們從自我拓展延伸的過程中找出更多的豐富理解感知。

借助畫報展示來呈現(xiàn)自己的閱讀感知，能夠給學(xué)生更多的自我嘗試運用機(jī)會。針對學(xué)生的畫報展示不同，鼓勵他們多歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們嘗試運用多樣化的形式予以表現(xiàn)。圍繞畫報展示，組織學(xué)生多深入觀摩學(xué)習(xí)，幫助他們在主動融入創(chuàng)作的過程中不斷深化識記運用，提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

總之，多樣化的閱讀模式指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正“我要閱讀”的過程中感受其中的精彩與新鮮，利于他們在充分整合資源中獲得豐富感悟體驗，切實增強(qiáng)自身的語用表達(dá)運用靈活性與準(zhǔn)確性。從素材中發(fā)現(xiàn)可研讀深思的倩影，從多樣化互動中找出閱讀的方法，定能讓學(xué)生在悅讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。