游戲才是孩子最好的老師

江蘇省昆山周市宏盛幼兒園 陸曉倩

一、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的游戲讓孩子提高了能力

盧梭曾強(qiáng)調(diào)對(duì)不同的幼兒應(yīng)施以不同的教育，才能收到良好的效果。幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，尤應(yīng)注意幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律。因材施教即教育者要充分了解教育對(duì)象在各方面的差異，針對(duì)不同的對(duì)象，采用不同的措施，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，使其在自身基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

而教師在提供生活區(qū)活動(dòng)材料之前，我們要充分考慮是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質(zhì)，是否精心過(guò)測(cè)算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的有效性，使幼兒的活動(dòng)能夠有效順利地開(kāi)展。

針對(duì)小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，這個(gè)年齡段的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。在這個(gè)年齡段里，幼兒身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。所以我們?cè)谕斗挪牧系臅r(shí)候就要注意幼兒現(xiàn)有的個(gè)性心理特征、能力水平和潛力傾向把幼兒科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有不同的遺傳素質(zhì)，都有千差萬(wàn)別的環(huán)境影響和生活經(jīng)驗(yàn)，這就使每個(gè)孩子有其獨(dú)特的潛能和個(gè)性特征，只有因人施教才能使每個(gè)幼兒的獨(dú)特潛能、個(gè)性和能力獲得全面發(fā)展。另外，同是一個(gè)年齡班的幼兒，各自的發(fā)展水平和速度也不盡相同，教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的這種差異給予相應(yīng)的教育。幼兒期身心發(fā)展迅速、可塑造性很大，是實(shí)施教育的黃金時(shí)期。

我曾經(jīng)嘗試過(guò)投放一些喂小動(dòng)物吃東西材料，鼓勵(lì)幼兒用勺子舀乒乓球，放入小動(dòng)物口中。因?yàn)樾“嘤變簣@喜歡模仿成人的動(dòng)作，他們有爸爸媽媽喂自己吃飯的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就會(huì)對(duì)此類游戲比較感興趣了。慢慢地，我就適當(dāng)加一些不同種類的“食物”，比如小貓愛(ài)吃的小魚，小兔子愛(ài)吃的胡蘿卜，小猴愛(ài)吃的香蕉。這樣能力稍弱的孩子可以繼續(xù)用乒乓球喂小動(dòng)物，能力強(qiáng)的孩子可以為小動(dòng)物選擇相應(yīng)的食物了。這樣孩子們就在相互游戲中認(rèn)知能力得到了提高了，能夠知道不同動(dòng)物愛(ài)吃的東西，也初步有了分類的概念。這樣的游戲既能發(fā)展了幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，還能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。我選擇在中班的生活區(qū)里投放一些比較適合這個(gè)階段幼兒玩的材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需求了。也能使每個(gè)幼兒獲得與其發(fā)展相適應(yīng)的教育，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、從獨(dú)立到合作的游戲讓孩子體驗(yàn)合作的快樂(lè)

孩子到了大班階段就是一個(gè)小大人了，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的獨(dú)立、自主、創(chuàng)意往往會(huì)讓你驚喜不已。他們通過(guò)每天的游戲，相互交流、合作，慢慢變成了好朋友。而且，有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴。所以我也嘗試提供一些引導(dǎo)性的材料，來(lái)讓幼兒自由探索。像在科學(xué)區(qū)里投放實(shí)驗(yàn)操作步驟的提示，通常我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中我們能夠經(jīng)常看到材料上的隱性標(biāo)志，老師經(jīng)常會(huì)提供很多材料來(lái)讓有幼兒自主選擇，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到自主學(xué)習(xí)的作用。在游戲中讓幼兒能夠自己看著圖譜進(jìn)行游戲，這樣既鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)腦思考，也省去了老師重復(fù)知道的麻煩了。

就像我曾經(jīng)在大班生活區(qū)投放了用毛線編織圍脖的的游戲，就像市面上賣的自動(dòng)編織機(jī)一樣，孩子可以通過(guò)一個(gè)帶間隔齒的盒子上用繞毛線的方式編織圍脖，我只幫他們起個(gè)頭，然后把編織圍脖的方式變成了一首兒歌，孩子們根據(jù)兒歌的內(nèi)容“繞過(guò)去”“翻過(guò)墻”的口令完成圍脖的編織。并把兒歌的圖片放在區(qū)域內(nèi)，讓孩子自主學(xué)習(xí)，自主游戲。

可以說(shuō)，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。因?yàn)橐龑?dǎo)性是體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。

三、從無(wú)趣到有趣的游戲

有趣的游戲就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究?jī)和?，努力使活?dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。

興趣是最好的老師。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師只是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。過(guò)去那種灌輸式、填鴨式等教育方法已被社會(huì)所淘汰，取而代之的是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。那么如何能夠讓幼兒能在區(qū)域中主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)呢，這就需要老師在游戲中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫傲?。所謂游戲情境就是幼兒在游戲過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，要加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透、相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。因?yàn)榍榫呈侵匾慕逃Y源，應(yīng)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

為幼兒選擇的教育內(nèi)容具有等級(jí)性，提供不同層次的材料，形成不同層次的游戲情境，適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展水平。例如：我在大班的生活區(qū)中設(shè)計(jì)了“編織”的游戲，我幼兒提供粗細(xì)、質(zhì)地不同的兩種“布條”，粗的，質(zhì)地偏硬的布條比較容易編制，細(xì)且軟的布條比較適合當(dāng)娃娃家的毯子。幼兒在編織的時(shí)候選適合自己的布條．幼兒可以根據(jù)自己的水平自由選擇粗細(xì)、質(zhì)地不同的“布條”。比較粗且質(zhì)地硬的紙板條讓幼兒來(lái)編織穿插比較容易大部分幼兒能夠完成。但對(duì)于有些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒就沒(méi)有挑戰(zhàn)了，所以，我又投放了一些比較細(xì)又軟的布條，鼓勵(lì)他們來(lái)編織難度大的毯子了。幼兒們無(wú)論編織是“地墊”或是“毯子”，編完后都會(huì)送到巧手商店，供娃娃家的爸爸媽媽前來(lái)挑選購(gòu)買的。這樣就讓幼兒在游戲中有了成就感，也體驗(yàn)到了工作的快樂(lè)。

區(qū)域活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。我在今后的生活區(qū)活動(dòng)中，更加要以幼兒的個(gè)別探索發(fā)現(xiàn)為主積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)別觀察，在幼兒遇到困難的時(shí)候及時(shí)分析材料可調(diào)整的地方，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，吸引更多的幼兒參與到探索活動(dòng)中來(lái)。