小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)淺探

江蘇省金湖縣戴樓中心小學(xué) 顏穌丹

隨著年級的升高，小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)要求也會隨之加深。對于語文，僅僅依靠教師在課堂中講授的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，課外學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的眼界，拓展其知識量，而閱讀就是一個擴充學(xué)生語文認(rèn)知的方法。但由于高年級的小學(xué)生的自覺意識還不是很強，所以教師難以開展讓學(xué)生自主進行閱讀的活動。因此教師在進行教學(xué)時，不僅要吸引小學(xué)生的注意力，也要在無形之中提高對閱讀的興趣，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)方式時，其內(nèi)容要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。

一、增強閱讀意識，提高積極性

即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，其閱讀意識也是較差的。所以教師在學(xué)生整個閱讀學(xué)習(xí)中，起到牽引其形成閱讀意識的作用。由于小學(xué)生紀(jì)律意識較差，所以教師在課前要將學(xué)生的心思集中到課堂中來，這樣才能更好進行教學(xué)。很多小學(xué)高年級的學(xué)生對閱讀的重要性還不夠了解，自然而然對閱讀也就不夠重視，進而教師要將學(xué)生的閱讀興趣帶動起來。很多教師在提高高年級學(xué)生的閱讀興趣的教學(xué)時，讓學(xué)生自主進行，然而卻忽略了學(xué)生正處于這個年齡段的性格特點和能力表現(xiàn)等，從而錯過最佳培養(yǎng)時期。

例如，教師在進行閱讀教學(xué)之前，提問學(xué)生“你從閱讀中得到了什么信息？”“文章的主題思想是什么？”等問題。讓學(xué)生帶著問題來進行閱讀，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。教師在選擇文章來進行閱讀教學(xué)時，根據(jù)高年級學(xué)生的求異心理，可以選擇內(nèi)容、格式都比較新穎的或者是比較內(nèi)容比較有趣的。教師也可以選擇使用給學(xué)生推送視頻的教學(xué)方式，從而達(dá)到增強閱讀意識的效果。其推送的視頻可以是新聞事件，也可以是其他優(yōu)秀學(xué)生分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師也可以給學(xué)生介紹文學(xué)家的事跡，以此感染學(xué)生的閱讀意識，激勵學(xué)生想要探索其作品的想法，進而提高閱讀的積極性。教師可以先讓學(xué)生閱讀諸如《讀者》此類的雜志，其內(nèi)容比較豐富、新穎，能夠很好地滿足學(xué)生的閱讀類型喜好。

二、開展活動，深入了解

由于高年級的小學(xué)生對閱讀有了一定的了解，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自己進行閱讀拓展，并且在課堂上也是按部就班進行教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方法收效甚微，其潛意識告訴學(xué)生這是個需要完成的“任務(wù)”，久而久之也就降低了學(xué)生的閱讀熱情。如果教師在日常教學(xué)中開設(shè)一些閱讀活動，不僅增加了教師與學(xué)生之間的互動，也讓學(xué)生在參與活動中近距離感受到了閱讀所帶來的樂趣。教師需要根據(jù)教學(xué)條件來開展活動，并且在活動過程中也要注意每個學(xué)生的參與度。

例如，教師在閱讀教學(xué)課堂中，可以開展“閱讀知識競賽”的活動。讓學(xué)生在一定時間內(nèi)進行搶答，搶到機會的學(xué)生說出自己閱讀過的文章或書籍，并且回答從中學(xué)到了哪些知識。教師也可以開設(shè)“有獎?wù)魑摹被顒?，讓學(xué)生從自己閱讀過的文章或書籍中挑選，寫一篇感悟。然后教師再對感悟?qū)懙幂^好的學(xué)生發(fā)放一定的獎勵，這樣學(xué)生就能在競爭中再次進行回味中，并且對文章的韻味也能更加體會了。教師可以選擇每周或者每個月開展一次“閱讀日”的活動，組織學(xué)生進行閱讀。其可以是組織學(xué)生到圖書館借閱書籍，也可以是教師給學(xué)生推薦文章或書籍來進行閱讀。教師讓學(xué)生之間交換各自認(rèn)為寫得很好的文章或書籍，其也不失為一個教學(xué)方式。辯論賽也是一個很能激發(fā)學(xué)生閱讀的活動，讓學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，從而在后期進行大量閱讀來擴充自己的知識面。教師可以組織學(xué)生辦一個“閱讀角”，讓學(xué)生把各自擁有的書籍放在“閱讀角”供其他同學(xué)進行傳閱，這種方式比較新奇，能夠滿足學(xué)生的新鮮感。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力都不會很強，所以要想提高學(xué)生的閱讀水平，僅靠教師的一己之力是不足以成功的，其還需要學(xué)生在課堂之下進行自我提升。有些學(xué)生具有一定的閱讀意識，但因為閱讀功底較差或者是堅持閱讀的毅力較差，也就不了了之了。因此，教師需要在日常教學(xué)中潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生的“畏懼”思想，讓學(xué)生“大膽”去閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，由于高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了自我的一些想法。所以不要“固定”學(xué)生的思維，指定其去閱讀什么類型的書籍或文章，這樣會使得學(xué)生的閱讀范圍受到局限，從而“抑制”學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師可以針對有不同興趣愛好的學(xué)生，給其講不同書籍里面的一些故事情節(jié)或片段，以此激發(fā)在課余時間進行閱讀的興趣。教師也可以向?qū)W生播放由書籍改編拍攝的影視作品，比如《紅樓夢》就是很好的代表，從而引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。對于不方便去圖書館借閱書籍的同學(xué)，教師可以指導(dǎo)這類學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自我提升。教師不能只引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀而不思考，其可以是通過提問的方式“此文表達(dá)的思想感情是什么？”“反映了什么樣的本質(zhì)？”等。讓學(xué)生將自己的感受在文字中體現(xiàn)出來。教師也可以將自己最近閱讀的書籍告訴學(xué)生，以身作則，起好帶頭作用，在無形中激勵學(xué)生閱讀的熱情，會達(dá)到事半功倍的效果。

【結(jié) 語】

小學(xué)高年級的學(xué)生，其已經(jīng)有了對閱讀的自我看法，所以教師在進行教學(xué)時要注意自己的方式。由于小學(xué)生心智發(fā)育都尚未成熟等，所以在課堂中的注意力比較容易被分散。因此教師在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)內(nèi)容時，其不要太過嚴(yán)肅、枯燥，要以小學(xué)生興趣為出發(fā)點，這樣才能最大化地提高學(xué)生對閱讀探索的興趣。不同年級階段的小學(xué)生，其所感興趣的閱讀內(nèi)容是會發(fā)生一些變化的，所以教師需要不斷調(diào)整并完善自己的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，因而要使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)小學(xué)生進入閱讀的學(xué)習(xí)模式中。