翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜澤華

（定州市李親顧中學(xué)，河北 保定 073000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義以及重要作用

（一）促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，還能夠得到大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及他人寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，開(kāi)展無(wú)障礙式交流，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，提升教學(xué)效率的同時(shí)，使得缺乏教育資源的地區(qū)同樣能夠得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。將各個(gè)地區(qū)存在的教育上的差距大大的縮短，提升國(guó)家整體教育水平，同時(shí)學(xué)生同樣能夠獲得他人有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，極大程度上優(yōu)化了教學(xué)資源。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)的要求同樣發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的有效性在極大程度上影響到了教學(xué)的效果，實(shí)踐表明傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體存在較大的差異性，其對(duì)于知識(shí)的追求同樣有所不同，而教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容同樣越來(lái)越豐富，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅適應(yīng)時(shí)代對(duì)于教育教學(xué)的新要求與新標(biāo)準(zhǔn)，還不斷地促進(jìn)了教學(xué)方式與教學(xué)形式的創(chuàng)新以及改革，創(chuàng)新性的教學(xué)模式使得教育教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間以及空間上存在的限制大大的減少，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師深入的理解翻轉(zhuǎn)課堂

教師是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的滲入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，確保教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成果的有效性，首先教師應(yīng)當(dāng)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，特別是隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)以及思想觀念的不斷提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的應(yīng)用，都離不開(kāi)教師的高素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地不斷突破自我，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給學(xué)生能夠營(yíng)造出輕松且開(kāi)放的一個(gè)溝通互動(dòng)的平臺(tái)。例如：在《基本初等函數(shù)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用分組教學(xué)的方式，按照班級(jí)總?cè)藬?shù)進(jìn)行平均化的分配分組，完成分組之后教師便針對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展討論活動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題的深入分析，在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行初步的解答。學(xué)生在分組討論的過(guò)程中，能夠互相交流從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷地完善自我，使學(xué)生學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的同時(shí)，養(yǎng)成相互協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，在收集教學(xué)活動(dòng)所用的教學(xué)視頻材料時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地考慮到教學(xué)的實(shí)際，充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）注重教學(xué)視頻的趣味性，重視教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠通過(guò)教學(xué)視頻的講解進(jìn)行知識(shí)的講述，使高中數(shù)學(xué)教材中枯燥且充滿邏輯性的知識(shí)變得更為具象化、變得通俗易懂，進(jìn)而非常生動(dòng)且形象地展示在學(xué)生面前，這樣能夠在極大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性，從而充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中階段的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)普遍是枯燥，邏輯性較強(qiáng)的，因此教師在講解以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的難度，但是倘若利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠有效的攻破教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通。例如：在《直線與方程》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師利用教學(xué)視頻，將教材當(dāng)中的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)一一的列舉出來(lái)，通過(guò)階梯式的形式，循序漸進(jìn)的展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠由淺入深的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，便能夠更高效的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以與教師進(jìn)行溝通，與同學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，還增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，營(yíng)造出輕松活潑的教學(xué)氛圍。

（三）突出學(xué)生課堂主體性地位

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，強(qiáng)灌式的“一言堂”，這樣的教學(xué)模式加上高中數(shù)學(xué)教材的特殊性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較低，同時(shí)還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教師忽視了學(xué)生的課堂主體性地位，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，因此便沒(méi)有辦法充分地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用以及實(shí)用價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。例如：在《立體幾何》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，立體幾何一直屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，倘若簡(jiǎn)單的利用模型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生便很難真正的掌握幾何圖形全部的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，然而如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，那么就能夠利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)或是3D技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)全方位展示出幾何圖形整體內(nèi)外結(jié)構(gòu)，便于教師進(jìn)行兩維空間與三維空間在結(jié)構(gòu)上存在的差別的詳細(xì)講解，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在一定的難度，因此教師想要提升教學(xué)效率，便應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)進(jìn)一步的具象化，不斷地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。