對(duì)英語閱讀能力及閱讀測(cè)試的探討

朱紅梅

（商丘經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，河南 商丘 476000）

如何有效提升英語閱讀的教學(xué)效率，需要教育部門以及英語教師不斷探索。在英語教學(xué)改革背景之下，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生所具備的英語能力要求逐漸提升。按照教育部對(duì)現(xiàn)階段職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，首先要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力以及良好的英語基礎(chǔ)，其次就是保證學(xué)生的閱讀速度，以及一定的閱讀技巧。英語閱讀測(cè)試應(yīng)該具備以上這些作用，也就是說一套完整的英語閱讀試卷應(yīng)該讓學(xué)生展示出自己的能力，其中包括閱讀不同題材的文章、分析較為復(fù)雜的語句、根據(jù)情景線索理解詞匯的深層含義等等。

一、閱讀測(cè)試所涉及的問題

（一）理論問題

當(dāng)一篇文章實(shí)現(xiàn)自身的潛在優(yōu)勢(shì)，最為基礎(chǔ)的應(yīng)該是閱讀者從自身的思維出發(fā)，分析構(gòu)成全篇文章的銜接、連貫以及其他的主要成分，并且在這個(gè)條件之上閱讀者與語篇進(jìn)行互動(dòng)，以達(dá)到把握文章大意的目的，理解作者的寫作意圖。英語閱讀中之所以要運(yùn)用語篇，是因?yàn)檎Z篇能在指定的情景之中進(jìn)行構(gòu)建，并會(huì)與其他類似的語篇產(chǎn)生互文性。由此可以發(fā)現(xiàn)，閱讀者意圖中的兩大元素分別是情景性與互文性，要在語篇之中促使兩大元素的產(chǎn)生，首先要進(jìn)行解構(gòu)語篇，進(jìn)而在閱讀的最后由閱讀者對(duì)語篇的可接受性進(jìn)行分析判定。但是閱讀者自身的理解能力的差異，會(huì)導(dǎo)致可接受性的判定之中也存有合理的差異。英語閱讀過程是一個(gè)根據(jù)語篇的解構(gòu)進(jìn)行解析的過程，從另一個(gè)方面來說，語篇是建立在信息、閱讀者內(nèi)存信息互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，也只有閱讀者與語篇產(chǎn)生互動(dòng)，才能促成宏觀性的理解，若是沒有兩者的互動(dòng)，理解將不會(huì)產(chǎn)生或者是產(chǎn)生不完全的理解。要解決這個(gè)問題，要思考的是：該如何設(shè)計(jì)測(cè)量工具檢測(cè)閱讀者的閱讀過程？根據(jù)現(xiàn)階段教育家的研究發(fā)現(xiàn)，想要對(duì)閱讀者的閱讀過程進(jìn)行檢測(cè)可以借助有聲思考的方式，比如多項(xiàng)選擇，這也是測(cè)試之中常見的考察形式，其測(cè)試任務(wù)是：要求學(xué)生在閱讀之后根據(jù)文章中的內(nèi)容在多個(gè)選項(xiàng)中選擇出問題的正確答案。其能通過對(duì)學(xué)生單詞、語句、語篇三個(gè)層次對(duì)學(xué)生是否理解文章內(nèi)容進(jìn)行判斷。

（二）目標(biāo)語言應(yīng)用任務(wù)

巴克曼與帕爾默在對(duì)閱讀進(jìn)行研究時(shí)，準(zhǔn)確描述出了試卷應(yīng)該具備的特征，真實(shí)性就是其中不可缺少的特征之一。真實(shí)性是通過測(cè)試任務(wù)對(duì)生活中語言應(yīng)用的本質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，這一觀點(diǎn)對(duì)于英語閱讀試卷的啟發(fā)有以下兩點(diǎn)：第一，保證學(xué)生在對(duì)測(cè)試任務(wù)中運(yùn)用自身的英語能力；第二，最大限度地保證測(cè)試任務(wù)來源于生活。在英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生缺少日常的交際活動(dòng)，閱讀往往是他們唯一接觸語言的方式，也可以說學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)是依靠閱讀來達(dá)成的。閱讀測(cè)試在設(shè)計(jì)時(shí)，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)者展示如何高效地進(jìn)行英語閱讀，這個(gè)過程充分理解學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，將聽讀的知識(shí)轉(zhuǎn)移到說寫之中。

二、試卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的內(nèi)容可以了解到，閱讀是一個(gè)過程，對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行檢測(cè)的有效途徑是測(cè)試?yán)斫?，理解的?zhǔn)確性與單詞、句法、語篇三者相關(guān)聯(lián)，使得英語閱讀興趣可以是出自學(xué)習(xí)目的或者是實(shí)用目的，而閱讀水平的高低離不開單詞的辨認(rèn)以及理解的范疇，其中的理解恰好又體現(xiàn)在單詞、語句、語篇三個(gè)層面。因此，根據(jù)這三個(gè)層面來設(shè)計(jì)英語閱讀測(cè)試題，能實(shí)現(xiàn)測(cè)試?yán)碚撝兴蟮娜磕繕?biāo)。而閱讀測(cè)試的形式，經(jīng)過全方面的分析認(rèn)為，參照大型的英語水平測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)太過于古板，可以運(yùn)用短篇文章進(jìn)行設(shè)計(jì)。由此，筆者設(shè)計(jì)出包含以下五個(gè)方面的題型：第一，詞義辨認(rèn)。在閱讀之中進(jìn)行孤立的詞義辨認(rèn)毫無意義，應(yīng)該將文章中一個(gè)重要的單詞勾畫出來，閱讀者進(jìn)行辨認(rèn)，并在問題之下給出四個(gè)答案，要求學(xué)生從中找出符合語句意義的同義詞。第二，完形填空。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀上存有明顯缺陷的主要原因是詞匯知識(shí)儲(chǔ)備不足、關(guān)聯(lián)詞間的關(guān)系理解不深入，這就要求學(xué)生不僅僅具備在句子中對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨認(rèn)能力，還要有在語篇中辨別同義詞、反義詞的能力，這也是設(shè)計(jì)完形填空的主要目的。第三，句子閱讀。句子閱讀要求讀者在讀完一句話之后結(jié)合例文內(nèi)容，在以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇意義最為恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)單詞，這是對(duì)閱讀者局部理解能力的探析。第四，快速閱讀。其中閱讀者只需尋找到文章中與問題相關(guān)的語句進(jìn)行解答，無任何推理要求，簡(jiǎn)單易懂。第五，短文閱讀。在閱讀之中閱讀者只需將自身所學(xué)的語言、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等內(nèi)容對(duì)短文進(jìn)行理解，并以此為基礎(chǔ)完成測(cè)試任務(wù)。

三、測(cè)試的實(shí)施

為確保試題的有效性，將會(huì)采取一次實(shí)際測(cè)試。這次測(cè)試筆者將在自己任教的班級(jí)進(jìn)行，涉及兩個(gè)英語專業(yè)的班級(jí)，共90人。根據(jù)之前教學(xué)中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)期英語成績(jī)班平均分來看，一班要比二班成績(jī)更好?？荚嚨臅r(shí)間規(guī)定在下午3:00~5:00，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，地點(diǎn)是能容納200人左右的大教室，兩個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行選擇座位，并保證學(xué)生之間的距離安全。在這一套試題之中有以上所講解的五個(gè)內(nèi)容，很有可能增加其中所存在的誤差，在進(jìn)行測(cè)試時(shí)除去語言能力，其他能力在信度上或多或少都低于語言能力的題型。并且試卷語篇類型也無法進(jìn)行確認(rèn)以及控制。教師可以先將單詞列表給學(xué)生，讓學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的試題開始測(cè)試，依次閱讀這些單詞，逐漸到學(xué)生能夠?qū)卧~基本上讀準(zhǔn)確之后為止。如果學(xué)生認(rèn)不出或讀錯(cuò)的單詞，教師就注上標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生將一個(gè)單元的單詞都讀完并且準(zhǔn)確以后，教師就可以讓學(xué)生閱讀和單詞相關(guān)的文章，以此來加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生試著讀出來，這樣有助于學(xué)生掌握閱讀方法，如果學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒有讀出來，就可以換下一個(gè)閱讀對(duì)象。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀雖然不難把握，但是在能力之上如何進(jìn)行測(cè)試卻是一大難題，在英語閱讀能力這一構(gòu)架之中，其組成內(nèi)容復(fù)雜多樣，分開進(jìn)行檢測(cè)過于繁瑣。因此，在測(cè)試之中我們要縱觀全局，以閱讀理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)構(gòu)成閱讀能力的主要因素進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而依據(jù)主要因素設(shè)計(jì)出全方面的英語閱讀試卷。