小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

要亞麗

（河北省保定市滿城區(qū)北宋村學(xué)校，河北 保定 072150）

通過對小學(xué)語文識字教學(xué)的情景化課堂進(jìn)行深入的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建情景化的課堂對于提升識字教學(xué)是非常重要的，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中通過對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情景化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活中的情景，有效的提升課堂教學(xué)的效率。

一、情境教學(xué)的主要概念

所謂情景化教學(xué)，主要是指在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候，將情境理論作為基礎(chǔ)，并和學(xué)科本身的特點(diǎn)予以結(jié)合，以此將學(xué)生自身知識理念以及興趣愛好作為基礎(chǔ)，依靠真實(shí)的實(shí)踐或者想象而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這種模式能夠促使學(xué)生們迅速進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并對其內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前而言，越來越多的教師開始采取這種教學(xué)方式，并且取得了良好的效果。

二、情境化課堂建設(shè)對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計(jì)情景化課堂時，應(yīng)將設(shè)計(jì)的內(nèi)容與識字教學(xué)聯(lián)系起來，例如，使用各種各樣圖片、優(yōu)美的音樂、有趣的識字動畫等，這種手段不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)之中，還能夠與小學(xué)生追求新鮮事物的性格相吻合，進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只會使用跟讀法、臨摹抄寫、強(qiáng)制記憶等方法進(jìn)行教學(xué)。但情境化課堂是通過識字教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)造出與之相符合的教學(xué)情景，并鼓勵學(xué)生通過情境教學(xué)這一方法，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的生字相融合，而教學(xué)則在適當(dāng)?shù)那闆r下，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)這一方法，并自主完成漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以領(lǐng)略到學(xué)習(xí)漢字的樂趣所在，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并思考，這也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與自主思考能力。

三、情境化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，步步加深

教師根據(jù)一定的情境，形象化地解析漢字，讓學(xué)生認(rèn)識漢字，能讓學(xué)生更好地理解漢字、記住漢字。要讓學(xué)生認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，偏旁部首，逐步地加深對漢字的理解。漢字是歷史的結(jié)晶，要讓學(xué)生深刻地理解漢字的結(jié)構(gòu)、組成、寓意、起源等方面的問題。例如，在學(xué)習(xí)簡單的“一、二、三”時，教師不應(yīng)該只是單純地告訴學(xué)生這個字怎么寫。教師應(yīng)該可以通過一個簡單的詩詞，例如“一去二三里”這樣一個簡單的句子，首先是認(rèn)識這個漢字，其次是要逐步的會寫。雖然“一”只是簡單的一筆，但是教師一定要告訴學(xué)生，只有剛開始寫好這一筆，接下來的字才能寫得好看。不僅要求學(xué)生會認(rèn)識漢字，也要要求學(xué)生寫出漂亮的漢字。

（二）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著時代的發(fā)展，多媒體已經(jīng)出現(xiàn)在了大家的視野中?，F(xiàn)如今，教師教學(xué)方面應(yīng)用多媒體的也是越來越多。教師可以應(yīng)用多媒體，使教學(xué)課程變得豐富多彩。學(xué)生也可以看到豐富的畫面，更加形象、直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深印象，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，我國有很多象形字，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多媒體上的動畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的印象更加深刻。比如“山”字、“火”字就是很形象的字，可以先讓學(xué)生看山和火的一些圖片，讓學(xué)生畫出山的形狀，描繪出火焰的形狀，之后再把“山”和“火”這兩個字介紹給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生能夠更加深刻地記住“山”、“火”是怎么寫的。并且生動形象的課堂也會讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于老師開展教學(xué)工作。

（三）拓展教學(xué)情境，學(xué)以致用

在小學(xué)語文教學(xué)中，僅通過教材中的知識來學(xué)習(xí)生字是不夠，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，將生字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。例如教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生對班上同伴的姓名、書刊雜志的名稱以及食物的名稱等進(jìn)行認(rèn)識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在生活中認(rèn)識更多漢字，為更好地運(yùn)用漢字打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《地球和它的七個兄弟》時，教師就可準(zhǔn)備一個地球儀，隨后詢問學(xué)生：“我們生活在哪里？”學(xué)生立刻回答：“我們生活在地球上?！彪S后教師可幫助學(xué)生分析“球”字是怎么組成的，“王”字旁如何寫，可一邊板演，一般讓學(xué)生在田字格中練習(xí)。“求”字加上“王”字旁就是“球”，學(xué)生由此便會聯(lián)想到籃球、足球以及乒乓球等，因?yàn)樗麄兌际菆A形的，所以稱為“球”。學(xué)習(xí)了“地球”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽：“同學(xué)們，你們會用一個字來表示太陽么？”學(xué)生回答：“日。”此時教師可對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“很棒，所以太陽的‘陽’字，右邊就是‘日’?！苯酉聛肀憧梢龑?dǎo)學(xué)生在練習(xí)本中試著寫這些漢字。隨后教師可為學(xué)生解釋太陽與地球的關(guān)系：“生活中四季交替的現(xiàn)象，其實(shí)就是因?yàn)榈厍驀栟D(zhuǎn)產(chǎn)生的?！痹谡n堂上，還可邀請兩名學(xué)生來演示地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，如此便可使學(xué)生更好的理解這兩個詞語的含義。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，將自己在生活中認(rèn)識的漢字寫進(jìn)去，還可自己制作“識字袋”，將自己認(rèn)識的漢字做成卡片放進(jìn)袋子中，借助卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。

四、結(jié)語

在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，合理采用情境化教學(xué)的形式，為學(xué)生們提供不同的課堂情境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其逐漸對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而全身心融入其中，做到認(rèn)真聽講，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。