如何在語文教學各個環(huán)節(jié)中進行生命教育

顏迎迎

（河北省館陶縣教育體育局，河北 邯鄲 057750）

“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”（泰戈爾）。隨著新一輪課改的全面推行，生命教育的思想理念正日漸深入人心。生命是教育的原點，也是教育的終點。從“學會生存”到努力“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，重視個體生命，以人為本的教育已成為共識。在所有的學科中，語文學科的人文性使其具有滲透生命教育的不可比擬的優(yōu)勢。筆者擬就如何在語文教學中進行生命教育淺談自己的觀點。

一、教師是生命教育的點燃者

教育的目的不僅是傳授已有的東西，教育是一種喚醒，教育的核心是人格心理的喚醒，是把人已有的力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒！教師要教會學生熱愛生活，熱愛生命，熱愛萬物生靈，老師首先得心中有愛才能播種愛。一個語文教師可以通過言傳身教對學生進行生命教育。這就要求教師應具有強烈的生命意識，自身洋溢著對生命的熱愛，要用自身的“情感”去撥動學生熱愛生命的“情種”。師生間的互動能夠營造良好的課堂氣氛，會帶來較好的教學效果。教師對生命的理解與熱愛會通過這種互動傳遞給學生。教師要以生為本，以生命為本。要全身心地愛和信任每一個學生。只有以誠相待，以情感人，做學生的良師益友，了解、掌握學生的生理、心理特點，正確對待他們的優(yōu)點和缺點，設身處地站在學生的立場思考問題，才能贏得學生感情共鳴，從而達到生命教育的良好效果。

二、挖掘教材，增強生命意識

《語文新課標》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本、以人的發(fā)展為本”的學科，其實質就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命價值和地位，最大限度地挖掘生命內在的潛能，充分調動生命的積極性和主動性，從而最終提高生命的質量。從語文教材內容來看，許多課文都是對學生進行生命教育的生動范例浸潤著豐富人文情懷的語文課本為我們提供了進行尊重生命倫理的教育的契機。學生會受到強烈的情感和道德的震撼，他們會反思自己和他人的態(tài)度和行為，從而形成尊重生命倫理的意識，善待自己和他人生命。翻開每一本語文課本，教材中幾乎都蘊藏著巨大的生命教育資源，它為生命教育提供了極為豐富的教育素材。語文作為一門人文學科，和其它學科相比，它所提供的教育素材更加貼近生活、更加深入學生心靈，特別是對于認知水平和理性思維尚不成熟的小學生來說，顯然是更加親切可感的。如《生命 生命》、《海倫·凱勒》、《羚羊飛渡》等一篇篇大量的直接闡釋生命、呼喚生命、敬畏生命的課文，沒有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體。因此，作為語文教師，應充分挖掘生命教育的素材，篩選適合進行生命教育的內容，對學生直接進行呼喚生命、熱愛生命、敬畏生命的教育。

三、賞讀文章，進行生命教育

語文教材里有許多文質兼美的小品、散文，可以借此賞讀，體悟人生。對學生進行審美教育，審美教育的過程就是生命教育的過程。當學生們讀到李白的《望廬山瀑布》是那樣奇美，《黃山奇石》的黃山是那樣動人心魄，老舍的《貓》是那樣令人憐愛……他們會擁有多么美麗的心靈體驗！教師還要引領學生通過對紙上文字的品讀想象，也是很有教益的。例如，在教學《斑羚飛渡》一文時，通過指導學生有感情朗讀，讓學生在音樂背景的烘托下，去感受老羚羊用死亡架起生命之橋，幫助年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖，從而讓更多的年輕羚羊獲得了新生。老羚羊的這一舉動，學生在朗讀中心靈受到了極大的震撼，感受到了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現(xiàn)出來的難得的可貴的合作與獻身精神。又如學《海倫·凱勒》一課，當學生讀到“不幸的海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂?！睍r，教師讓孩子們放下課本，緊閉雙眼，緊捂雙耳，體驗小海倫的處境。不過兩三分鐘，孩子們就睜開眼放開手，大呼“受不了”“太痛苦了”“憋死了”“不習慣”。這時教師讓學生再讀這一段話，孩子們沉默了：一輩子處在無邊的黑暗與沉寂中，多么讓人絕望??！課后推薦給學生的課外閱讀是海倫·凱勒的《假如只有三天光明》，布置的小作文是“假如只有三天光明，我將這樣度過……”這是一次從讀到寫的體驗，能使我們的孩子對擁有健康的器官和生命多一些珍惜的感覺吧！這樣，使學生更加體驗到生命的可貴。通過引導學生反復閱讀與背誦美文名篇，使學生沉浸在美好的氛圍里，感受到生命的跳動，感受到生命價值的升華，使每一個學生都能學會過美好的生活，都能成為創(chuàng)造幸福生活的人，這正是生命教育的目的。

四、加強習作教學，努力滲透生命教育

寫作中的生命教育，教師可以根據(jù)學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。例如幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，教者不僅要安慰他們，還要找他們個別談心。事后，教師還可以讓學生以《怎樣面對生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如教師可指導學生觀看“5·12大地震短片”，讓學生感受許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對生命的聲聲呼喚，讓孩子的心受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。教師再借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值。