淺析教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

黎艷清

（廣西省百色市田東縣第二幼兒園，廣西 百色 533000）

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，需要教師和兒童的共同參與，兒童為主體，教師為主導(dǎo)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使幼兒能夠身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)家長(zhǎng)和教師都比較關(guān)注幼兒在早期學(xué)習(xí)中的知識(shí)構(gòu)成，但實(shí)際上心教學(xué)改革之后發(fā)現(xiàn)幼兒的早期知識(shí)教育是一項(xiàng)教育構(gòu)成更為關(guān)鍵的是要對(duì)于幼兒的思維能力，動(dòng)手操作能力等等進(jìn)行培養(yǎng)，期中開展幼兒區(qū)域性活動(dòng)使幼兒更多的從課堂走向開放的教育區(qū)域，按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去思考，去探究。但是在其中教師的指導(dǎo)有限，一些教師并沒有關(guān)注到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳輸，并且在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中也缺少對(duì)幼兒能力的觀察與培養(yǎng)。強(qiáng)化對(duì)幼兒知識(shí)的灌溉，在這樣的情況下，教師可能完全將幼兒的學(xué)習(xí)變成一種單向的知識(shí)傳輸，阻礙了幼兒的更多發(fā)展，也讓幼兒的創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力不斷下降。

二、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

（一）按照幼兒興趣開展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)的開展過程中幼兒是其中的主體教師為主導(dǎo)區(qū)域，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃還需要教師完成，那么在此就需要教師按照幼兒的興趣點(diǎn)和課程教學(xué)的內(nèi)容要求給幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的策劃與建設(shè)。為了能夠強(qiáng)化幼兒的參與樂趣，參與興趣教師還需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)作好多方面的設(shè)計(jì)優(yōu)化等工作，例如，可以開展一定主題的區(qū)域活動(dòng)，如從|“秋天的豐收”開始，讓幼兒了解春種秋收的道理，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以從自己喜歡吃的水果開始，教師將秋天的碩果一一擺放好，增強(qiáng)幼兒對(duì)水果的認(rèn)知能力。一方面滿足了幼兒對(duì)秋收的好奇心，也能夠在活動(dòng)中讓幼兒更具有建設(shè)性。豐富區(qū)域活動(dòng)的開展，有效地增強(qiáng)和拓展了幼兒的視野。在開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師首先要了解幼兒的興趣愛好點(diǎn)在哪里，并且做好多方面的安排，區(qū)分好大班和小班幼兒的不同性格上的差異等等區(qū)域活動(dòng)課程的設(shè)置要必須能夠吸引幼兒的注意力，這樣才能夠讓課程的最大價(jià)值得到發(fā)揮。

（二）區(qū)域活動(dòng)教育中教師的主導(dǎo)作用

幼兒區(qū)域活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，那么教師在對(duì)這些區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行管理時(shí)，也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用。從當(dāng)前的引導(dǎo)上看，要能夠讓幼兒學(xué)習(xí)道了解到認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)中每一項(xiàng)活動(dòng)的樂趣所在，也要讓幼兒在這過程中的認(rèn)知能力，實(shí)踐能力，探索能力得到發(fā)展，這是教師的自身責(zé)任和義務(wù)。不斷地激發(fā)起幼兒思維的活躍性，那么在做相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師就要能夠從幼兒的思維開始興趣開始，如，教師可以在幼兒一邊動(dòng)手一邊操作時(shí)給幼兒提出問題。為什么萬(wàn)花筒有各種各樣的花紋，并且花紋是不斷變化的呢？”通過教師的提問，幼兒的思考力會(huì)提升，并且還會(huì)認(rèn)真的在自己的區(qū)域活動(dòng)游戲中去尋找答案。答案的尋找并不是目標(biāo)而過程，是幼兒的思維得到了有效的鍛煉。另外教師也要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和記錄，更加透徹的了解每一個(gè)幼兒的情況，在主題性區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察對(duì)于后期的教研具有積極的促進(jìn)作用。首先，教師可以運(yùn)用錄像記錄的方法，這樣不僅可以將幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程放大還能夠生動(dòng)細(xì)節(jié)，清晰的展現(xiàn)出幼兒的整個(gè)動(dòng)態(tài)形象。其次，教師還可以選擇時(shí)間抽樣的方法，選擇一天中的某一個(gè)時(shí)間段，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒的具體行為和表現(xiàn)進(jìn)行記錄，由此再去總結(jié)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)優(yōu)勢(shì)與活動(dòng)劣勢(shì)。在以后的教學(xué)指導(dǎo)中更加具有針對(duì)性，也能夠推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)的深入。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師的客觀評(píng)價(jià)指導(dǎo)

評(píng)價(jià)是教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵方面，在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要時(shí)刻的關(guān)注幼兒的合作能力，互助行為，還有幼兒的探究性活動(dòng)行為等等，要將有價(jià)值的新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，并且?guī)椭變簜€(gè)體經(jīng)驗(yàn)提升到集體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，若是幼兒遇到了困難教師可以直接將問題拋給幼兒，引發(fā)兒童對(duì)于區(qū)域活動(dòng)那問題的思考，并且在后續(xù)的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中也要聚集集體的力量去解決困難。教師的評(píng)價(jià)方式有很多種，可以通過直接提問的方式讓幼兒也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，如自己在區(qū)域活動(dòng)中遇到了哪些問題，這些問題是如何解決的。另外，可以使用活動(dòng)成果展示的方法讓幼兒也逐漸的學(xué)會(huì)自己去評(píng)價(jià)總結(jié)教師運(yùn)用照相機(jī)，錄像機(jī)等等工具，將幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的情景記錄下來(lái)，開展幼兒之間的互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以給幼兒們建立起十分愉快的寬松的分享平臺(tái)，運(yùn)用減法的策略進(jìn)行重點(diǎn)劃的評(píng)價(jià)，所謂的分享交流平臺(tái)就是讓幼兒參與到一個(gè)無(wú)壓力的談話交流活動(dòng)中，對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用過的材料方法成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也引導(dǎo)幼兒能夠逐漸的學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)其他人的行為，表達(dá)自己的看法和同伴之間展開更多的交流。減法策略更加注重的是兒童在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中獲得了哪些的知識(shí)能力，讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，不至于太過于寬泛，面面俱到，要突出關(guān)鍵點(diǎn)的信息，并且達(dá)到一個(gè)共享的目標(biāo)。

“區(qū)域游戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。教師在區(qū)域活動(dòng)中，通過有效地指導(dǎo)，可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中，也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形式，不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展，提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。”