淺談初中語文課堂有效導(dǎo)入設(shè)計

靳艷

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾市八團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843017）

初中語文課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入，是指教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，靈活運(yùn)用“語言、信息、活動”的“三要素”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。其目的是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，并激發(fā)他們對更高層次知識的學(xué)習(xí)欲望。

其主要意義有二：一是引導(dǎo)學(xué)生對課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)意圖；二是建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

一、有效導(dǎo)入的原則

（一）啟發(fā)性和遞進(jìn)性原則。“不憤不啟，不悱不發(fā)”可以說是大教育家孔子對啟發(fā)性原則所作的精辟的闡述。所謂啟發(fā)性原則就是指教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得知識、發(fā)展能力，以達(dá)到知識的正遷移。遞進(jìn)性原則就是指教學(xué)要循序漸進(jìn)，而非跳躍式的，要有助于啟迪學(xué)生舉一反三，自行類比，自行探討，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。只有這樣才能真正有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并逐漸把學(xué)生帶入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，是導(dǎo)入的的效果最大化。

（二）目的性和針對性原則。課堂導(dǎo)入要緊緊圍繞課文中心問題，其目的性要明確，要有助于學(xué)生初步明確本節(jié)課將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，要針對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與本班學(xué)生實際，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)、心理狀況、知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實際情況特點(diǎn)來設(shè)計合適的導(dǎo)入形式，斟酌恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入用語，采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

（三）趣味性和藝術(shù)性原則。心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)得主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率就高。所以，教師如果講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，使導(dǎo)入的設(shè)計新穎有趣、生動活潑、引人入勝，使其以鮮活輕靈的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，使課的開始扣人心弦，并充分發(fā)揮語文這一充滿文化底蘊(yùn)的獨(dú)特藝術(shù)魅力去感染學(xué)生，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“全息性和審美化”原則，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激起思維的浪花，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)效果。

（四）簡潔性和靈活性原則。從課堂的整體結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)入只是一堂課的引子。所以導(dǎo)語要短小、簡潔、精練，盡可能在最短的時間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)入語時要語言簡潔，篇幅短小，切忌冗長拖沓、繁瑣復(fù)雜。一般以3分鐘左右為宜，最長也不超過5分鐘。時間過長就會喧賓奪主。“導(dǎo)入”有法，但無定法，在教學(xué)過程中切忌生搬硬套。在導(dǎo)入方式上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，本著語文課堂教學(xué)“實踐性和創(chuàng)造性”原則，以創(chuàng)新思維設(shè)計導(dǎo)入的內(nèi)容和方式方法，既要靈活多樣，又要講究綜合，針對不同的主體變換課堂導(dǎo)入的方法，不能老用一種模式，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，導(dǎo)入自然就無效了。

二、初中語文課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的方法

（一）介紹相關(guān)背景導(dǎo)入。語文是一門文化性非常強(qiáng)的學(xué)科，因為這種特點(diǎn)，一些教師上課通常會介紹一些關(guān)于課文的文化背景，例如作者的生平、經(jīng)歷，事件發(fā)生的原因、事情的重要性等等，以提高學(xué)生興趣并幫助學(xué)生更好的把握課文。

在講述宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我以這篇文章的相關(guān)歷史背景——十年浩劫時期導(dǎo)入，講述了這個時期一些代表性的癥狀，然后還介紹了此時作者心中因弟弟生命垂危而感到焦慮和悲痛的情感。但是所有的這些愁苦似乎在作者經(jīng)過一株紫藤蘿花時釋然了。為什么一束小小的紫藤蘿會有這么大的能力呢？讓我們走進(jìn)課文一起來領(lǐng)略這株紫藤蘿花的魅力。

這樣，學(xué)生在了解了文章的整個寫作背景后，再帶著一探究竟的心有目的性地來學(xué)習(xí)課文，能更深層次地讀懂課文、理解課文。

（二）設(shè)置疑問導(dǎo)入法。

教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，會很快調(diào)動學(xué)生的求知欲。如《景泰藍(lán)的制作》一文，教師可提前找個景泰藍(lán)花瓶，裝在紙盒里。一上講臺便對學(xué)生說：“今天我給大家?guī)硪患置F的手工藝品。同學(xué)們想不想一睹為快？”然后亮出花瓶發(fā)問：“這個貌似普通，個頭不大的花瓶至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍(lán)’這一名門貴族！”景泰藍(lán)是什么？何以如何昂貴呢？同學(xué)們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

（三）引用導(dǎo)入。

在教學(xué)《出師表》這一課時，筆者先讓學(xué)生說說“三顧茅廬”等三國故事，接著出示課題，讓學(xué)生自讀課文，提出不懂的問題，自己先相互解決，如再有問題師生共同探討。學(xué)生在聽故事的過程中已對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在初讀課文的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。

（四）想象導(dǎo)入法。

運(yùn)用發(fā)揮想象的方法來導(dǎo)入課文，更能吸引學(xué)生的注意力。如《天上的街市》可以這樣導(dǎo)入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河，大家知道，那是由無數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了?，F(xiàn)在同學(xué)們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎？學(xué)生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學(xué)生對課文就能背誦了。

（五）多媒體導(dǎo)入。

多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，能突破視覺、時空的限制，調(diào)動學(xué)生的情感和注意力；它的高密度和大信息容量，加快了師生間的信息傳遞，有利于高效組織課堂教學(xué)；它的動態(tài)畫面，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。正是由于這眾多優(yōu)勢，多媒體教學(xué)的深入開展，是新課改的必然趨勢。

課堂導(dǎo)入豐富多樣，但萬變不離其中，無論采用哪一類型的導(dǎo)入，都要立足教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的實際，要為課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣，你的導(dǎo)入才有作用，才有價值。