小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育研究綜述

□吉林省延邊大學(xué) 金穎

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育研究概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和美育的關(guān)系

美學(xué)是研究美并給人帶來(lái)美的感受和創(chuàng)造美的能力的一種科學(xué)，美學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類長(zhǎng)期以來(lái)積累的優(yōu)秀文化，優(yōu)秀藝術(shù)作品，形成良好的藝術(shù)習(xí)慣等。小學(xué)閱讀中不乏一些優(yōu)美的散文、詩(shī)文、古文等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的美學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引入美學(xué)教育的初衷。想要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的美學(xué)教育的作用，教師需要認(rèn)識(shí)到美學(xué)在閱讀中的地位。其中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是發(fā)現(xiàn)美的手段，也是發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中引入審美教育，也是豐富閱讀目的的一種表現(xiàn)形式，因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育中，審美教育具有積極意義。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中美育具有形象性，形象性是指小學(xué)語(yǔ)文教育中文學(xué)作品的作家用語(yǔ)言來(lái)描繪出來(lái)的美學(xué)對(duì)象，作家采用一些藝術(shù)手法賦予文章以形象，是作者對(duì)生活的融匯和再現(xiàn)，承載著作家內(nèi)心豐富的體驗(yàn)和情感訴求，有較高的審美價(jià)值。教師需要引導(dǎo)每一個(gè)課堂參與者感受小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇目中的美，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的美育具有情感性，情感性指的是美學(xué)教育主要以人的主觀情感作為媒介，通過(guò)傾訴人的情感來(lái)實(shí)現(xiàn)美感的傳遞，在審美活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，缺乏審美認(rèn)知和審美感受就難以開展審美活動(dòng)，也更不用說(shuō)審美教育了。加之學(xué)生不能用自己的真情實(shí)感去感悟閱讀篇目中的形象，就難以產(chǎn)生共鳴，更不用說(shuō)對(duì)閱讀中美的感悟。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的必要性

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中比較關(guān)鍵的問(wèn)題就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中美學(xué)教育的探索。一方面，在考試基礎(chǔ)上的教育觀念引導(dǎo)學(xué)校教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，一些文章被賦予了固定的內(nèi)涵，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)文章中的美，課堂氛圍也顯得不夠熱情，師生互動(dòng)少，會(huì)帶來(lái)很多復(fù)雜的問(wèn)題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因就是過(guò)于重視傳統(tǒng)知識(shí)層面的教學(xué)改革，忽視了教學(xué)方法的改革。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入審美教育是實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵，也是有效實(shí)施新課標(biāo)改革的必由之路，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入審美教育，有助于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行良性引導(dǎo)，讓語(yǔ)文教育步入正軌。當(dāng)前，我國(guó)的新課標(biāo)改革決定了教師需要在語(yǔ)文課程教育中進(jìn)行合理有效的審美教育，應(yīng)當(dāng)持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味性，以此來(lái)滿足教育改革的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)審美教育認(rèn)識(shí)不足

在具體的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，大部分老師過(guò)度重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)求學(xué)者審美能力的培養(yǎng)。審美教育需要教育工作者的引導(dǎo)，如果教師缺乏對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，那么就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教育也是一種情感教育，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多的情感投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教育工作者需要教誨學(xué)生讓其踴躍參與到美的觀察活動(dòng)當(dāng)中，用心去經(jīng)歷和體會(huì)，讓學(xué)生能真誠(chéng)感受到文章閱讀中的美。倘若教師缺乏對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，就難以培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展的人才，在未來(lái)的社會(huì)生活中容易被競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。

（二）缺乏對(duì)審美教育的方法論探索

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教材為學(xué)習(xí)根本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)地朗讀課文以熟讀文章內(nèi)容。但是單純的朗讀，不加引導(dǎo)和思考，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)文章中的美。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師的教學(xué)是有功利性目的，往往忽視了對(duì)于學(xué)生的審美素質(zhì)的培養(yǎng)，即使想要強(qiáng)調(diào)審美能力也不得其要領(lǐng)。教師在美育過(guò)程中忽視了方法論的研究和探索，因此難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的效果。

（三）忽略了審美教育和能力培養(yǎng)的關(guān)系

一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了，審美教育其實(shí)是一種能力培養(yǎng)。在當(dāng)前的審美教育過(guò)程中，教師忽略了小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)具體化的知識(shí)往往更容易接受，而美學(xué)教育注重的是能力培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的審美能力培育，需要將學(xué)科知識(shí)和審美教育兩者有效地融合在一起，這樣不但能夠推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能促進(jìn)小學(xué)生能力的提升，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的情操以及完善的人格。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育實(shí)施的策略分析

（一）提高對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀范圍也比較狹窄，對(duì)美學(xué)的感知能力差，也缺乏對(duì)美的科學(xué)認(rèn)識(shí)。由此可見，對(duì)他們不能進(jìn)行特別專業(yè)化、深入化的教學(xué)和引導(dǎo)。倘若對(duì)一些概念和知識(shí)生搬硬套就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以消化。但這并非表明美學(xué)教育難以在小學(xué)教學(xué)中開展，在語(yǔ)文閱讀教材中有不少可以施展審美教育的例子，但這需要教師先重視審美教育。在小學(xué)生的審美教育培養(yǎng)過(guò)程中，需要首先讓教學(xué)工作者有敏銳的美學(xué)感知能力，教師只有在教學(xué)過(guò)程中勤加引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到一些美妙的詞句和表達(dá)，切實(shí)有效地施展美育。教師對(duì)美育的重視是美育施展的根本前提，所以需要每一名教學(xué)工作者將審美教育重視起來(lái)，不能僅僅注重語(yǔ)文表面知識(shí)的傳授。小學(xué)階段也是美學(xué)素養(yǎng)培育的初級(jí)階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)的美感能夠給學(xué)生帶來(lái)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處，因此教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)審美教育加以重視。

（二）提升教師的美學(xué)修養(yǎng)，從而促進(jìn)美學(xué)教育的策略發(fā)展

教師作為語(yǔ)文閱讀中審美教育的執(zhí)行者，其自身的美學(xué)素養(yǎng)可以給學(xué)生帶來(lái)潛在的影響。因此，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的美學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)予以重視。當(dāng)前，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)需要從以下三點(diǎn)入手：首先，需要提升教師對(duì)美的感受能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，語(yǔ)言并不僅僅是用來(lái)理解和溝通的方式，也是一種美的傳遞方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美。其次，需要提升教師的美學(xué)鑒賞能力，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不具備基礎(chǔ)的文學(xué)批評(píng)及鑒賞能力，對(duì)學(xué)生就難以進(jìn)行啟發(fā)。所以教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的知識(shí)去理解和鑒評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深入，進(jìn)而對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)內(nèi)容做到更豐富的理解。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的更高的要求，就需要教師自身的能力更進(jìn)一步，不僅可以識(shí)別美丑，也能識(shí)別善惡，在教學(xué)過(guò)程中教師需要依據(jù)作者表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)教材中的美學(xué)表達(dá)，讓自己可以從作者精妙絕倫的表達(dá)中感悟到美學(xué)價(jià)值。最后，語(yǔ)文教師需要在掌握了美學(xué)的感知能力、美的鑒賞能力之后，學(xué)會(huì)將美表達(dá)出來(lái)。其中最重要的就是要有好的口才，一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中常用的技巧就是言傳身教。言傳身教離不開好的口才，教師能夠用自己的口頭表達(dá)文章中的美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以和文章寫作者之間形成情感上的呼應(yīng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的言行一般來(lái)說(shuō)都帶有教導(dǎo)作用和審美價(jià)值，教師一旦有了足夠的文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，就可用優(yōu)秀的素養(yǎng)感化學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生追求美并有更高的美學(xué)素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生的審美感受能力的培養(yǎng)

文學(xué)作品是作者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的純熟應(yīng)用以及對(duì)生活中的感悟，凝練而形成的，這其中有文學(xué)藝術(shù)加工的成分。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文學(xué)作品中的美學(xué)內(nèi)容和美學(xué)技巧，通過(guò)分析語(yǔ)言文字深入探討其中的深層次內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在閱讀過(guò)程中展示學(xué)生的審美能力。使學(xué)生感受閱讀對(duì)象過(guò)程中，產(chǎn)生探索的欲望和熱情，在學(xué)生感受的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)情況，培育學(xué)生更完善的人格。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的審美教育過(guò)程中，教學(xué)工作者需要重點(diǎn)研讀美育理論，用審美教學(xué)的相關(guān)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成優(yōu)秀的審美能力，在閱讀中陶冶性情，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。