小學(xué)語文低年級(jí)詞語積累與應(yīng)用教學(xué)策略分析

□江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 沈琳

一、詞意剖析，結(jié)合語境，提高學(xué)生對詞語使用的理解

小學(xué)語文詞語學(xué)習(xí)大多以直接記憶為主，記憶本應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，詞語的記憶更是。教師應(yīng)該先讓學(xué)生掌握詞語的意思，然后再使他們?nèi)ビ洃?，這樣不僅能加深他們對詞語意思的理解，還能提高他們的記憶效果。教師要從小學(xué)生的角度出發(fā)，對詞語意思的解析要生動(dòng)形象，降低學(xué)生的理解、記憶難度。同時(shí)，結(jié)合語境，提高學(xué)生對詞語使用的理解，詞語使用是小學(xué)語文教學(xué)的盲點(diǎn)，很多教師容易忽略對其的教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思就掌握了這個(gè)詞語。詞語的一些微妙意思和習(xí)慣用法是很難通過意思理解來掌握的，教師要善于將其與課文中的語境結(jié)合使用來提高學(xué)生的詞語使用效果。語境結(jié)合的詞語教學(xué)法還能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，因此教師可以通過適當(dāng)?shù)姆椒▽烧哂袡C(jī)結(jié)合來提高教學(xué)效率。

二、聯(lián)系日常生活，運(yùn)用生活化語言激趣

小學(xué)低年段的語言教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取語言知識(shí)并且將語言能力應(yīng)用到日常生活里，是重要的教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，對學(xué)生今后語言綜合能力與發(fā)展起到基礎(chǔ)性作用。因此，小學(xué)語文低年段教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，運(yùn)用生活化語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活語言情境下，積累更多詞語應(yīng)用方法和詞語知識(shí)，掌握詞語性質(zhì)和含義，從而可以正確應(yīng)用詞語表情達(dá)意。教師需要注意一點(diǎn)，由于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力不高，在課堂上一味要求學(xué)生通過閱讀課文積累語言知識(shí)和能力并不可取，因?yàn)楹苋菀滓饘W(xué)生的厭學(xué)情緒，所以，教師要用生活化語言把課文詞語和內(nèi)容描述出來，降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生可以在理解的前提下，提高學(xué)習(xí)效率，在教師引導(dǎo)下，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊教材中《咕咚》這篇課文時(shí)，如何讓學(xué)生深刻理解“咕咚”這個(gè)象聲詞的性質(zhì)和含義，并且掌握這一詞語在生活中的正確使用方法與語境。教師沒有直接讓學(xué)生自行閱讀課文，說出“咕咚”的意思。而是在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了2分鐘的視頻短片，將游泳館內(nèi)小朋友跳進(jìn)泳池的聲音、炎熱夏天將西方投進(jìn)涼水桶中的聲音、木瓜熟后掉進(jìn)湖里的聲音與場景播放出來，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說一說都聽到什么樣的聲音，引起學(xué)生自主深思“咕咚”聲音，教師用生活化的語言描述“咕咚”聲音后，接著引入新課：同學(xué)們，今天的課文就是以聲音為主題的，大家想不想看看是什么聲音呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提了起來，主動(dòng)閱讀課文，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出了更多生活中的“咕咚”，詞語學(xué)習(xí)效率有了很大改善，同時(shí)也找出了更多生活中的象聲詞一起討論，包括“乒乓”“滴答”等，為學(xué)生此類性質(zhì)詞語的積累和運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、營造想象氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語魅力

學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中獲取良好的審美體驗(yàn)直接關(guān)系著學(xué)生詞語知識(shí)的積累與運(yùn)用能力。在素質(zhì)教育全面實(shí)施下，小學(xué)語文低段詞語教學(xué)要注重審美教育的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中探索、感悟詞語和語文的魅力，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透語文的動(dòng)人之處，通過給學(xué)生營造想象氛圍的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠展開形意想象，從欣賞和品位的角度出發(fā)來學(xué)習(xí)與應(yīng)用詞語，被漢字的獨(dú)特魅力與奇妙所打動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、民族精神的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊《拍手歌》過程中，兒歌形式的課文閱讀起來朗朗上口，學(xué)生記憶非常快，但是在詞語教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詞語“竹林”的學(xué)習(xí)效果不佳，經(jīng)常會(huì)將兩個(gè)字混淆或者寫錯(cuò)，這時(shí)教師通過提問方式營造想象氛圍：同學(xué)們，大家想一下“竹”是什么樣子的？樹林又是什么樣子的？能不能把你眼中的竹和樹林分別畫出來呢？學(xué)生畫出了尖尖的竹葉，畫出了很多樹木緊密靠在一起的樹林，接著教師利用這些畫進(jìn)一步解釋竹與林兩個(gè)字，以“竹葉是三角尖尖的”“樹林不能只有一根木”的話語解釋兩個(gè)漢字之間的區(qū)別，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也讓學(xué)生對于象形字有了更多學(xué)習(xí)感悟，能夠體會(huì)到漢字的奧妙，在今后的“竹”“林”兩字無論是分開使用還是結(jié)合為一詞使用，再也沒有出過錯(cuò)。

四、應(yīng)用詞語游戲，促進(jìn)詞語積累和應(yīng)用

游戲教學(xué)法深受小學(xué)生喜愛，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取樂趣，在玩中學(xué)到知識(shí)、提高能力，非常適合應(yīng)用于低年段學(xué)生教學(xué)中，對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有顯著效果。為此，小學(xué)低段語文教學(xué)里，教師要將詞語教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織有趣豐富的詞語游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以在游戲中、不同語境下詞語的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)過程中的互相交流和互動(dòng)，增加學(xué)生應(yīng)用詞語的機(jī)會(huì)和途徑，構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生語言組織與表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師就可以讓每兩個(gè)學(xué)生組成一組，扮演課文中的小公雞與小鴨子，把課文故事表演出來，學(xué)生在表演中走進(jìn)了故事角色，既說出了課文中“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃”等語言，也結(jié)合自己的觀念，增加了很多適用于故事語境的語言，包括“鴨子哥哥，我們是一輩子的好朋友”等，在這個(gè)活動(dòng)中，切實(shí)鍛煉了學(xué)生不同語境下，正確使用各種詞語的能力。

五、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施背景下，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)抓起，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探究與運(yùn)用詞語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。