基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學

□甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學 曾俊亭

一、基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文分層教學策略

（一）在教學目標和內(nèi)容設計上的分層

對于小學語文的教學，首先可以在教學目標的制定上以及內(nèi)容的設計上開展分層教學，對于教學的目標，一般情況下都會設計為基礎知識的掌握、思維能力的拓展以及情感態(tài)度的表達等，由于不同學生的成績、學習情況存在差異，所以面對同樣的教學內(nèi)容，每一個學生對知識的吸收情況是不同的，所以教師對于教學目標的設計，也需要劃分層次，對不同的學生提出不同的要求，以便更好地達到課堂教學目標。對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點就是提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力，但是很難真正地落實到不同年級的教學中，因此分層教學不僅需要考慮到學生的學習能力，還需要針對不同的年級設計不同的教學目標，面對一二年級的學生，小學語文教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，這樣才能更好地開展教學，面對三四年級的學生，教師在教學目標設計上要將重點放在學生思維能力的培養(yǎng)上，面對五六年級的學生，則需要注重學生的文字表達能力。對于小學中年級學生而言，可以在教學過程中多設置一些問題，加強和學生之間的交流互動，引發(fā)學生思考，使學生在學習中思維能夠得到鍛煉。對于高年級學生而言，教師可以多讓學生表達閱讀之后的感想，或者進行作文的練習，讓學生可以提高語言表達能力，從而結合學生的年齡特點開展分層教學。

（二）在預習階段進行分層

預習是語文學習中非常重要的一部分，對課堂教學進度和教學質量有重要影響。小學語文教師可以讓學生結合自身的情況完成預習目標。因為不同學生在學習能力上存在差異，所以教師在預習的布置過程中也要考慮學生的不同情況，例如對基礎知識不太扎實的學生，教師可以讓學生在預習時注重對生詞的理解，并且能夠熟練地朗誦文章，但是對于學習能力較強的同學，教師可以讓學生先閱讀課后的問題，然后帶著問題進行閱讀和思考，在這一過程中培養(yǎng)學生的自學能力以及思考能力，從而真正達到分層教學的目的。

（三）作業(yè)設計分層

作業(yè)的布置也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是因為不同的學生在課堂中對知識的接受和吸收情況不同，教師需要尊重學生的差異性，根據(jù)學生的實際學習情況布置不同的作業(yè)，使學生能夠順利完成任務。教師在作業(yè)的布置中要盡量讓學生對基礎知識進行復習和鞏固，例如多練習課文的背誦和生詞的默寫。對于基礎一般的學生，教師可以增加一些靈活性的作業(yè)內(nèi)容，例如講述文章、詩句中作者表達的含義，作者的情感態(tài)度等，并設計課外的閱讀材料鼓勵學生進行拓展訓練。對于學習成績比較好而且思維能力較強的學生，教師可以讓學生對詩句中的字進行推敲，為什么詩人會選擇用這個字進行表達，還可以讓學生有感情地朗誦詩詞。教師在對作業(yè)的檢查過程中，也需要嚴格要求。

二、結語

總而言之，對于小學語文的教學，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上還需要注重分層教學的開展，結合學生的年級、學習能力等方面的差異，對學生提出不同的要求，并設置不同的教學目標，在分層教學法的實施過程中讓學生的能力得到提升，并且提高教學效果，對小學語文教師的教學可以起到借鑒作用。