基于創(chuàng)意手工活動(dòng)課程在幼兒教育中的應(yīng)用

□甘肅省定西市漳縣幼兒園 汪鳳霞

一、創(chuàng)意手工活動(dòng)在幼兒教育中的意義

（一）手工活動(dòng)能激發(fā)幼兒動(dòng)手制作的興趣和欲望

幼兒的天性是充滿(mǎn)好奇的，他們有著豐富的想象力。創(chuàng)意的手工活動(dòng)能夠滿(mǎn)足幼兒的需要，孩子們可以用自己的雙手去感受和體會(huì)這個(gè)世界，在滿(mǎn)足他們好奇心的同時(shí)，更好地去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。創(chuàng)造性的手工活動(dòng)是一個(gè)感受非常強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和手性，孩子們可以用手或操作工具加工、修改各種材料，制作出占據(jù)一定空間的三維物體。創(chuàng)造性的手工活動(dòng)可以為幼兒提供非常豐富多彩的素材，在活動(dòng)中，孩子們可以根據(jù)自己需要選擇材料，全身心地投入手工創(chuàng)作當(dāng)中去。

（二）創(chuàng)意手工能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

創(chuàng)造性手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要考慮以下兩點(diǎn)：其是否適合兒童的年齡特點(diǎn)？是否符合兒童的發(fā)展水平？教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行考慮。為了加強(qiáng)兒童手的靈活程度和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，可以教孩子掌握基本的雕刻、縫紉、印刷、拼字等基本手工操作。掌握這些基本技能，為這些基本操作模式的后期創(chuàng)建做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)意手工活動(dòng)在幼兒教育中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)忽視情感體驗(yàn)

很多幼兒園存在過(guò)于注重孩子的技術(shù)表現(xiàn)，忽視了孩子情感體驗(yàn)的問(wèn)題。開(kāi)展本學(xué)科手工活動(dòng)所需的教材是教師根據(jù)活動(dòng)需要編寫(xiě)的，幼兒對(duì)教材缺乏認(rèn)識(shí)和理解，致使幼兒在創(chuàng)造性手工教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。老師往往只意識(shí)到孩子的基本操作技能時(shí)，對(duì)幼兒的情緒變化沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。

（二）受傳統(tǒng)手工教學(xué)的影響

幼兒園教師有時(shí)仍會(huì)受到傳統(tǒng)手工教學(xué)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)幼兒園的手工教學(xué)影響很大，這樣的做法在約束孩子行為的同時(shí)束縛了孩子的想法，不利于孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

（三）手工活動(dòng)的單一性

讓孩子們做一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)、剪貼、撕扯、剪接等手工活動(dòng)只是讓孩子們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手活動(dòng)，這樣的課很無(wú)聊，活動(dòng)很單調(diào)。

三、幼兒園進(jìn)行創(chuàng)意手工教學(xué)的新策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的重心往注意情感教學(xué)轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注孩子課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子的情感。教師對(duì)學(xué)習(xí)課堂的關(guān)心和呵護(hù)要發(fā)自?xún)?nèi)心，讓孩子感受到教師的行為是真切的。在注意幼兒的個(gè)性發(fā)展方面，每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性、特點(diǎn)和愛(ài)好，各方面的能力也各不相同，這就需要教師在進(jìn)行創(chuàng)造性的手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)把更多的時(shí)間和空間留給孩子，讓他們充分地展示自己。孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們獨(dú)立的人格，尊重他們的思想感情、興趣愛(ài)好等，性格各不相同的孩子當(dāng)然會(huì)創(chuàng)作出多種多樣的手工作品，這就需要教師更細(xì)心地去觀察、發(fā)現(xiàn)和理解每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，并根據(jù)觀察和理解的內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子在手工活動(dòng)中展示的作品具有創(chuàng)意。

（二）教學(xué)模式由單一形式向多元化教學(xué)模式發(fā)展

多元教學(xué)模式的發(fā)展是通過(guò)一般教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)的最終目的，教師參與教學(xué)時(shí)應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者。在進(jìn)行幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)時(shí)，教師不需要完全按照教材本身，在活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)度干預(yù)動(dòng)手過(guò)程。教師在活動(dòng)中的作用是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，可以給孩子提供一份手工制作的材料，多樣化的材料可以使孩子根據(jù)自己的興趣做手工，老師在一旁觀察，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助解決孩子遇到的困難。

將手工教學(xué)活動(dòng)與有趣的故事相結(jié)合。教師可以根據(jù)孩子的日常喜好，邊講故事邊進(jìn)行手工活動(dòng)，吸引孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。手工活動(dòng)的主題，比如，教師的設(shè)計(jì)是教幼兒做花朵，那么可以給幼兒講述一個(gè)生動(dòng)有趣又通俗易懂，同時(shí)又與活動(dòng)主題相關(guān)的故事。提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。教師是孩子成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，如果教師不能找到正確的方法或者沒(méi)有足夠的能力帶領(lǐng)孩子好好成長(zhǎng)，會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣。因此，加強(qiáng)教師的創(chuàng)意手工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師的創(chuàng)意手工文化素養(yǎng)非常有必要。

（三）教學(xué)過(guò)程上由獨(dú)立向整合轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)意手工教育中，教師不能只用僵化的手工教學(xué)和教學(xué)模式，而需要從各個(gè)方面考慮幼兒的教育。從自主課堂活動(dòng)教學(xué)到小組教學(xué)，組織同年級(jí)的孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，讓孩子根據(jù)自己的興趣尋找小伙伴，讓孩子有更多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子在獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也獲得了發(fā)展，幼兒的發(fā)展不能只是單一模式，應(yīng)該要全面發(fā)展。因此，在幼兒園教學(xué)中，我們需要從單一獨(dú)自向綜合整體教育轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)上由幼兒掌握主動(dòng)權(quán)

幼兒園兒童普遍年齡在3～6歲之間，這個(gè)時(shí)間段是孩子個(gè)性和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)間段里，孩子還處于積極發(fā)育的階段，身心發(fā)展還不成熟，不要過(guò)多地將技術(shù)性的手工知識(shí)和技能灌輸給幼兒，而是要引導(dǎo)他們充分想象，學(xué)會(huì)通過(guò)手工表達(dá)自己的想法，讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合知識(shí)，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)意手工活動(dòng)對(duì)于幼兒教育而言，不僅有助于學(xué)前兒童的身心發(fā)展，同時(shí)也能提升幼兒的認(rèn)知能力和欣賞水平，提高他們的審美能力和認(rèn)知。在素質(zhì)發(fā)展全面倡行的時(shí)代，手工活動(dòng)在幼兒教育當(dāng)中起到重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地開(kāi)展富有創(chuàng)意的手工教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。