淺談分層教學在小學體育教學中的運用

□江蘇省盱眙縣河橋中心小學 錢曉亞

一、在明確學生生理特點后進行初次分組

在開展體育教學之前，我們教師在每一學期第一節(jié)課時應(yīng)對班級學生進行生理統(tǒng)計，對體格出現(xiàn)較大變化的學生重新進行分組，再根據(jù)全班同學的普遍生長情況適量增加教學內(nèi)容，保證教學計劃制定的合情合理。

例如，在進行長跑耐力訓練的課程時教師先將男生女生分隔開，男生制定最高標準為1000米，女生制定最高標準為800米。根據(jù)學生的體質(zhì)以及各方面生理情況，要求素質(zhì)較好的同學在5分鐘內(nèi)完成訓練，素質(zhì)一般的同學在7分鐘內(nèi)完成比賽，素質(zhì)較差的學生在10分鐘內(nèi)完成比賽。其結(jié)果是挖掘素質(zhì)較好學生的運動潛力，進階素質(zhì)一般學生的體育素質(zhì)，夯實素質(zhì)較差學生的體育基礎(chǔ)。在不同的教學標準下每位學生都可以得到最適合自己的鍛煉方式，又不會讓任何一位學生力不從心或者游刃有余。

二、明確學生能力差異后進行二次分層

在學習過程中學生的接受能力各不相同。有學生領(lǐng)悟能力較強，學習新體育技巧進度快，而有的學生則恰恰相反。所以，教師需要在初次分類后對學生進行細致觀察，通過數(shù)月的了解后根據(jù)學習能力的差異對學生進行二次分層。例如，在進行足球運球的教學中，對學習能力較強的學生可以制定比較復雜的運球動作；對學困生可以制定較簡單輕松的練習課程。這樣的分層教學既不會讓能力較高的學生因為課程的單調(diào)乏味無挑戰(zhàn)性而輕視課程，破壞教學的正常進行，同時也不會讓能力較差的同學因為能力不達標而產(chǎn)生自輕心理，導致厭學畏縮情況的產(chǎn)生。分層教學的最大好處是讓能力強的學生充分展示自己的特長，培養(yǎng)體育意識；讓能力一般的同學滿足自我需求、實現(xiàn)個人價值、樹立體育意識。

三、了解教學內(nèi)容的差異，進行三次分類

與傳統(tǒng)文化課教學相同，體育的教學內(nèi)容存在著難易程度的差異。教師需要在熟悉教學內(nèi)容后運用自己的專業(yè)知識針對不同層次的學生進行第三次分類。教學內(nèi)容應(yīng)當易到難，根據(jù)不同的學生調(diào)整教學進度。例如，在進行乒乓球的教學課程中教師應(yīng)首先將課程分為握拍手法、發(fā)球姿勢、擊球技巧、扣球方法、殺球訓練、回扣要領(lǐng)等一系列課程。針對身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力強的學生可以適量加快教學進程，加強訓練強度；對于綜合能力較差的學生可以適當減慢教學進程，降低練習標準，達到快樂學習的效果。通過三次分類可以較為細致地幫助每位學生融入課堂，潛移默化地灌輸體育快樂的理念，實現(xiàn)以素質(zhì)為主題的理念教育，這個過程不僅可以提高我們的教學效率，還能夠增進師生之間的情感。

四、結(jié)語

分層教學無疑是先進且有效的，在高效有序地進行教學任務(wù)的同時，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，構(gòu)造和諧平等的教學氛圍，強化不同類型學生的能力運用，加強學生素質(zhì)構(gòu)造；讓高能力學生認識到自己存在的不足，讓能力一般的學生得到鼓勵，使兩者得到對應(yīng)的反饋。然而實現(xiàn)分層教學絕非一朝一夕之事，需要教育者的不懈努力與反思，并在實踐中與學生進行磨合更改，獲得最成熟的分層教學法，屆時是新教育時代的繁盛。