藏在手勢(shì)里的教學(xué)智慧

陸生寧

筆者在室外上體育課從不使用便攜式擴(kuò)音器。其實(shí)，最初筆者也用擴(kuò)音器，但只用了不到半個(gè)月的時(shí)間就不再用了。讓筆者下定決心不用的原因，源自一個(gè)小姑娘下意識(shí)的一個(gè)手勢(shì)。那是剛開(kāi)學(xué)的第一周，她站在隊(duì)伍前，只要筆者開(kāi)口說(shuō)話，她就習(xí)慣性地用小手貼在筆者的音箱上。一開(kāi)始筆者以為她是好奇而沒(méi)有理會(huì)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，她不僅用小手貼住音箱，而且還氣呼呼地用另一手捂著耳朵。有一次她竟然哭了，因?yàn)楣P者掛在腰際間音箱的高度正好與她耳朵平齊，小喇叭的聲音太吵了，讓她不堪忍受。

真的沒(méi)想到，原以為是方便教學(xué)管理的擴(kuò)音器，卻給孩子們帶來(lái)如噩夢(mèng)般的噪聲，筆者很是自責(zé)。之后的體育課，筆者再也不用它了，一方面覺(jué)得它弊大于利，另一方面也覺(jué)得它不是必需品，不用也罷。但在筆者學(xué)校這樣操場(chǎng)小、班級(jí)多、人數(shù)多、上課場(chǎng)地密集、多數(shù)體育教師都用擴(kuò)音器的環(huán)境中上課，不用擴(kuò)音器無(wú)疑是對(duì)自己咽喉及教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。

好在辦法總比困難多，實(shí)際教學(xué)中除了有聲語(yǔ)言外，體態(tài)語(yǔ)言、非有聲語(yǔ)言也是很重要的交流手段。在室外上體育課，主動(dòng)巧妙地運(yùn)用好各種體態(tài)語(yǔ)言、非有聲語(yǔ)言就不失為解決、彌補(bǔ)有聲教學(xué)不足與缺失的上上策略。其中，手勢(shì)語(yǔ)就是通過(guò)各種形態(tài)各異的動(dòng)作表達(dá)出多樣的信息，就如小姑娘用小手堵住音箱的手勢(shì)告訴我她不堪其擾一樣。在特定室外環(huán)境中，有時(shí)候它竟然比有聲語(yǔ)言具有形象感強(qiáng)、表現(xiàn)具體、意思鮮明的特點(diǎn)，“以手勢(shì)助說(shuō)話”，越來(lái)越被睿智的體育教師在教學(xué)中智慧地使用。

一、約定俗成的基本手勢(shì)，簡(jiǎn)潔明了，有助于組織教學(xué)

筆者自從體育課中不用擴(kuò)音器了，就與學(xué)生約定很多基本手勢(shì)，既有簡(jiǎn)單要求示意蹲下、起立、舉手等提示性質(zhì)的手勢(shì)語(yǔ)，也有教學(xué)中規(guī)定意義的手勢(shì)，包括列隊(duì)手勢(shì)語(yǔ)、裁判手勢(shì)語(yǔ)、信號(hào)手勢(shì)語(yǔ)、節(jié)奏手勢(shì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)手勢(shì)語(yǔ)等。

這些手勢(shì)的運(yùn)用，讓組織教學(xué)變得更加簡(jiǎn)潔明了，不但節(jié)省了時(shí)間，還更有效地提高了學(xué)生的注意力。列隊(duì)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)體育委員的手勢(shì)清楚地知道列隊(duì)方位與方向;比賽中，參與者只要通過(guò)哨音與不同的手勢(shì)就能明確裁判員的判決意圖;比賽或游戲中，學(xué)生會(huì)以發(fā)令者的揮臂、舉手、擊掌等手勢(shì)作為開(kāi)始或結(jié)束的信號(hào);技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)手勢(shì)節(jié)奏完成動(dòng)作練習(xí)或體驗(yàn)動(dòng)作的節(jié)奏快慢;練習(xí)中，學(xué)生看到豎起一個(gè)大拇指表示好，兩個(gè)大拇指表示特別好，用力揮舞拳頭表示需要再加油，簡(jiǎn)單明了的手勢(shì)評(píng)價(jià)普適高效。

二、獨(dú)樹(shù)一幟的特有手勢(shì)，有助于形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格

很多班級(jí)在一起上課，互相干擾是難免的。與孩子們一起約定一些辨識(shí)度高的特定手勢(shì)信號(hào)，就能有效地在嘈雜的環(huán)境中快速、有效地集中學(xué)生注意力。

在給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，孩子們只要聽(tīng)見(jiàn)連續(xù)嘟嘟的兩聲哨音，看見(jiàn)筆者雙手根據(jù)哨音的節(jié)奏擊掌兩次，他們就會(huì)隨即跟著一起擊掌，如此反復(fù)兩三次，就能呈現(xiàn)出筆者所期待的狀態(tài);給中高年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，當(dāng)筆者高舉左臂伸出五指，同時(shí)開(kāi)始吹哨音時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著哨音開(kāi)始5個(gè)數(shù)計(jì)時(shí)，一般，5秒鐘之后，學(xué)生的注意力就都很快地集中起來(lái)了。

三、生動(dòng)形象的情景手勢(shì)是思維情感的延續(xù)

在教學(xué)中，一但語(yǔ)言不能完全表述，筆者就喜歡用手勢(shì)來(lái)協(xié)助表達(dá)。在跳躍練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生起跳有力，就會(huì)用手畫一個(gè)弧度向下點(diǎn)擊一下，以顯快速、短促而有力之態(tài)勢(shì)，這能十分形象地傳遞出瞬間起跳且具有爆發(fā)力的感覺(jué)。如：在分組練習(xí)時(shí)，要求5人一組，同時(shí)伸出一只手張開(kāi)五指，強(qiáng)調(diào)分組人數(shù)。通過(guò)手勢(shì)比擬教學(xué)內(nèi)容的形狀、高度、數(shù)量、動(dòng)作等，給學(xué)生以生動(dòng)、明確、直觀的印象，還常常略帶夸張色彩，學(xué)生十分容易接受。

當(dāng)筆者豎起大拇指的時(shí)候是“表?yè)P(yáng)”“贊賞”，雙手熱烈的鼓掌是“喝彩”“祝賀”，相互擊掌是“加油”“慶?！?，用力揮拳是“堅(jiān)持”“鼓勵(lì)”，真情的擁抱是“關(guān)愛(ài)”“呵護(hù)”等，這些簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作能將當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)得淋漓盡致。

體育教學(xué)中，體育教師的手勢(shì)運(yùn)用從來(lái)都不是單獨(dú)進(jìn)行的。它的一招一式總是與口頭語(yǔ)言、身體姿態(tài)、面部表情等密切配合的。因此，在運(yùn)用時(shí)要注意三個(gè)協(xié)調(diào)。首先，要做到手勢(shì)與身體姿態(tài)要協(xié)調(diào)。作為體育教師，良好的身體姿態(tài)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，干凈利索的手勢(shì)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科與體育教師的親近感。其次，手勢(shì)與口頭語(yǔ)言要協(xié)調(diào)。體育教師手勢(shì)的起落和話音的節(jié)奏大多數(shù)時(shí)候是同時(shí)、同步的，少部分時(shí)候也可以互為先后，但需要注意的是，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是手勢(shì)語(yǔ)言都切忌因?yàn)檫^(guò)于夸張而顯得不自然。最后，手勢(shì)與情感態(tài)度要協(xié)調(diào)。體育教學(xué)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不貫徹貫穿師生間的感情交融，手勢(shì)幅度和感情態(tài)度是成正比的。

做一名睿智的體育教師，離不開(kāi)手勢(shì)語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。體育教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言輔助教學(xué)使體育教學(xué)變得更加直觀生動(dòng)，能增加師生之間的信任感，具有利于激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)。藏在手勢(shì)里的教育智慧，是體育教學(xué)藝術(shù)的組成部分之一，有待去挖掘、梳理與研究，從而為現(xiàn)代體育教學(xué)作出貢獻(xiàn)。