新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與相關(guān)技能的教學(xué)為主要內(nèi)容，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，針對(duì)高中生的高中新課程改革方案也在不斷推進(jìn)實(shí)施。在新課改的背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的方向持續(xù)發(fā)展，為高中教育擁有全方位學(xué)科知識(shí)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)不懈努力。本文以當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了其在新課改形勢(shì)下的特點(diǎn)，并為其調(diào)整提出了具體的方案。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解分析能力，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分。隨著新課改方案的實(shí)施，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在新形勢(shì)下的發(fā)展新目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)的方針做出調(diào)整與更改，基于高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

一、現(xiàn)行高中閱讀教學(xué)方式的問(wèn)題

高中階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步成型，使得高中語(yǔ)文教育向著綜合的技能方向發(fā)展。在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體制更傾向于幫助學(xué)生形成對(duì)復(fù)雜文本的高效閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如以人教版語(yǔ)文必修3教材《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以人物為視角幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的拆解。比如以林黛玉的視角進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其秀外慧中、行事謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，形成對(duì)其行為的理解。同理，在以賈寶玉、王熙鳳等其他人物進(jìn)行分析時(shí)，便能夠使學(xué)生獲得對(duì)文本中的人物參與故事的多種方向的理解，從而通過(guò)多視角的綜合參照完成對(duì)閱讀文本主旨的認(rèn)識(shí)。然而，在這一基本模式中，學(xué)生以人物為中介進(jìn)行閱讀理解之時(shí)，一般通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫進(jìn)行。這代表著在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得的閱讀技能其實(shí)偏重于對(duì)文章所使用的表達(dá)方式、語(yǔ)言技巧方面的鑒賞，而往往忽略了對(duì)文章整體框架布局以及中心思想的深度理解，不利于學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

二、新課改形勢(shì)下閱讀教學(xué)發(fā)展方向

新課改對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的素養(yǎng)提出了深入化、全面化的發(fā)展要求，從深入的角度來(lái)看，要求高中學(xué)生對(duì)所閱讀的文章的理解不局限于某一人物的性格、外貌分析或?qū)δ骋皇挛锏膬r(jià)值判斷、情感色彩剖析，更要形成從文章整體方面理解作者寫作思路的意識(shí)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身情感的代入，能夠準(zhǔn)確把握文章的思想感情，品讀文章的深刻內(nèi)涵。而從全面的角度來(lái)看，是要拓寬學(xué)生在高中閱讀教學(xué)中獲取的知識(shí)面，不以用詞好壞、人物情節(jié)意義等概念來(lái)拆解文本，要在對(duì)文本以技巧性的知識(shí)進(jìn)行分析后，進(jìn)行下一步的思想提煉，并用于后續(xù)的作文、表達(dá)等多方面的應(yīng)用教學(xué)，使得閱讀教學(xué)能夠與其他方面的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的對(duì)接。

三、具體改良思路及教學(xué)實(shí)例

（一）整合教學(xué)模塊，提供教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，采取以教授技巧的方式取代教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的方式，其根本原因是當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容量過(guò)大，使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師難以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，當(dāng)每個(gè)現(xiàn)代文和文言文被分至兩到三節(jié)課時(shí)，現(xiàn)代文的文本長(zhǎng)度就決定了其在分析過(guò)程中需要截取核心特色的段落來(lái)代替全文的閱讀以節(jié)約語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間。而為配合新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改良要求，就必須整合現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)模塊分布，對(duì)部分在內(nèi)容上存在一定銜接性，閱讀模式相近的課文進(jìn)行整合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠得到高性價(jià)比的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以我在實(shí)際教學(xué)中的情況為例，在必修二第四單元的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》三篇演講稿的教學(xué)中，我就采用了整合教學(xué)的方式。完成了對(duì)三篇演講稿的內(nèi)容閱讀后，再進(jìn)行對(duì)其思想情感、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)的分析。通過(guò)這樣高度整合的課程，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一種類型的文本形成較為客觀的理解認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，再分組讓學(xué)生對(duì)三篇課文進(jìn)行認(rèn)識(shí)探討，幾位學(xué)生代表站起來(lái)發(fā)言時(shí)提到了，這三篇演講稿在思想情感上存在著漸進(jìn)的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)客觀事實(shí)的鋪陳，達(dá)到對(duì)所提及的人物或現(xiàn)實(shí)情況的情感表達(dá)的自然流露，最終再回歸至核心思想的陳述。當(dāng)我聽到幾個(gè)學(xué)生小組總結(jié)出了正確的文章脈絡(luò)后，我意識(shí)到高中學(xué)生在閱讀理解能力方面能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的突破，其前提在于要給予充分的學(xué)習(xí)空間與較高的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀層面的自我探索。

（二）重視學(xué)生理解，優(yōu)化師生交互

教師的理解是正確的理解，這在現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為了固有思路。當(dāng)高中語(yǔ)文教師囿于教案所規(guī)定的內(nèi)容，將會(huì)使得學(xué)生的閱讀理解思維隨之變得片面化、單一化，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)會(huì)越來(lái)越向著應(yīng)試教育的僵局發(fā)展，使學(xué)生難以得到全面的素質(zhì)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了不一樣的閱讀見解時(shí)，教師不可以在第一時(shí)間以“不符合主流想法”予以打壓。相反，教師要以此為契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行深度的交流，通過(guò)師生之間想法的交互完成對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

在《拿來(lái)主義》的教學(xué)過(guò)程中，我就遇到過(guò)一次學(xué)生的“質(zhì)詢”，當(dāng)時(shí)，我在講解到魯迅先生提出的拿來(lái)主義是將外國(guó)的文化進(jìn)行有選擇的接收，達(dá)到了當(dāng)時(shí)中國(guó)前所未有的一種“站起來(lái)的姿態(tài)”的思想高度時(shí)，一名學(xué)生提出了反對(duì)聲音，他認(rèn)為魯迅只提出了“要拿來(lái)”，而并沒(méi)有提出“拿來(lái)后怎么辦”，在課文中也只是說(shuō)了要怎樣應(yīng)該讓國(guó)人自己定，并沒(méi)有表示一定能夠?qū)崿F(xiàn)先進(jìn)的改良。我肯定了他的想法，但也通過(guò)文章最后兩個(gè)段落的語(yǔ)句為其梳理了魯迅先生的思維，點(diǎn)出了魯迅先生在批判之外渴望社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在思想情感，取得了學(xué)生的認(rèn)可，在這一節(jié)課中，不只是學(xué)生，我也受益匪淺。

（三）拓展閱讀范圍，提升閱讀能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，單純靠課本教材的知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)的。在以高考為目標(biāo)的教育教學(xué)前提下，提升成績(jī)雖然不是唯一的目標(biāo)，但依舊具有極其重要的作用。通過(guò)拓展閱讀范圍，不僅可以拓寬知識(shí)面，有效積累更多的知識(shí)，同時(shí)可以為寫作積累一定的經(jīng)驗(yàn)，加以深度消化，就能成為寫作的素材，架起閱讀與寫作之間的橋梁，就能為提升語(yǔ)文成績(jī)奠定有效的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，不僅要注重閱讀范圍的選擇，還需要注重知識(shí)的不斷更新。

以我本人教學(xué)中的實(shí)際情況為例，在閱讀知識(shí)面拓展方面，我就比較注重將主流社會(huì)價(jià)值觀與主旋律融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。例如近年來(lái)關(guān)于國(guó)學(xué)方面的教育普及更加全面，形式也多種多樣，中央電視臺(tái)推出的《經(jīng)典詠流傳》《詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目，可謂讓國(guó)民耳目一新;很多知名作家、文學(xué)大咖也通過(guò)微信公眾號(hào)、微博等方式，搭建文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、傳播、品鑒等平臺(tái)。多種形式的文化傳播方式，讓我們看到了經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)深層次的美。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生盡可能涉獵一些經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)，拓展視野、提升修養(yǎng)，增進(jìn)文化熏陶，提升文化底蘊(yùn)，為有效提高語(yǔ)文成績(jī)起到了一定的促進(jìn)作用，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，讓我也在共同學(xué)習(xí)中有了更大的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改良要看到學(xué)生在新課改的形勢(shì)下所需要的閱讀素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方向變化進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改良，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠更加自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：席向晶，女，1985年生，寧夏青銅峽人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于青銅峽市高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。