構(gòu)建以語言描寫為中心的小學(xué)中年段習(xí)作訓(xùn)練體系

付強(qiáng)

【摘要】在學(xué)生初涉習(xí)作的小學(xué)中年段，習(xí)作訓(xùn)練以閱讀教學(xué)為本，以課外閱讀與各類練筆為輔，卻凸顯寫作知識(shí)要點(diǎn)發(fā)掘散亂，課外推薦閱讀淺嘗輒止，各類練筆習(xí)作疏于評(píng)講三大問題。聯(lián)系課標(biāo)要求，發(fā)掘教材資源，依托源頭活水，構(gòu)建以語言描寫為中心，勾連神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫的習(xí)作訓(xùn)練體系具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語言描寫;中心;訓(xùn)練體系

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、背景

課改多年，小學(xué)語文教學(xué)用教材教的理念深入人心。實(shí)踐中，教師多依托閱讀教學(xué)，從文本中發(fā)掘?qū)懽髦R(shí)與技巧：或遣詞造句，如字詞推敲，修辭妙用;或謀篇布局，如總分結(jié)構(gòu)，前后呼應(yīng);或人物描寫，如神態(tài)動(dòng)作，語言心理……凡此種種，不一而足，煞是熱鬧。還有拓展延伸，推薦閱讀，各類練筆作為補(bǔ)充，可見寫作教學(xué)之活力。但面對(duì)初涉習(xí)作的三、四年級(jí)學(xué)生，我們借助閱讀教學(xué)提煉的作文知識(shí)技巧，是科學(xué)系統(tǒng)的嗎？學(xué)生的課外閱讀，是斟酌品味的嗎？進(jìn)行的作文訓(xùn)練，是卓有成效的嗎？

二、現(xiàn)狀

（一）知識(shí)要點(diǎn)發(fā)掘散亂

一千個(gè)人心中，有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)文本，不同的語文教師往往會(huì)有不同的解讀，會(huì)有不同的寫作知識(shí)技巧發(fā)掘點(diǎn)：同一篇散文，有的關(guān)注人物語言描寫，有的留心文章整體布局，有的研讀文字表述時(shí)的修辭手法……一冊(cè)教材的差異更是明顯：這個(gè)單元是詩歌，老師可能會(huì)講對(duì)仗，會(huì)講押韻，會(huì)講古詩與現(xiàn)代詩歌的異同;下個(gè)單元是說明文，有的老師會(huì)讓學(xué)生關(guān)注說明方法，有的會(huì)側(cè)重文本結(jié)構(gòu);再下個(gè)單元可能就涉及到小說了……一個(gè)個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，如星星之火，卻少有勾連，最終無法燎原。

（二）課外閱讀浮于表面

各種小學(xué)生必讀書目，各類專家推薦閱讀書單，羅列了小說、詩歌、散文各類體裁，古今中外眾多適合兒童閱讀的圖書。這些精選出來的基礎(chǔ)圖書，語文老師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，認(rèn)為提高寫作水平，就必須多讀好的文學(xué)作品。但小學(xué)生的課外閱讀，多缺少老師的珍貴點(diǎn)撥，學(xué)生往往僅能記住人物姓名，跌宕的故事情節(jié)，對(duì)人物個(gè)性化語言的描寫，細(xì)膩心理的刻畫，遣詞造句的精彩……缺少應(yīng)有的思考和感悟。

（三）以練代教勞而無功

為提高學(xué)生的習(xí)作能力，我們的語文老師多是不辭辛勞的，日記、周記等練筆形式在小學(xué)中年段十分普遍，但批改則要比正式作文簡(jiǎn)單多了。老師認(rèn)為學(xué)生只要寫得多了，寫作水平或多或少會(huì)提高。確實(shí)，多寫多練是提高學(xué)生寫作水平的一種重要途徑，但練而不評(píng)、只練不講的多寫多練，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)練筆產(chǎn)生膩煩心理，為寫而寫，應(yīng)付了事。

三、反思

眾多一線教師的習(xí)作訓(xùn)練，各有目標(biāo)、內(nèi)容、抓手，取得了一定的成效，但對(duì)“用教材教”的理解普遍不夠深入，沒能做到跳出教材看教材，宏觀梳理中年段學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與內(nèi)容。因此，將課內(nèi)外閱讀與平時(shí)各類寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，明確構(gòu)建以語言描寫為核心內(nèi)容的訓(xùn)練體系顯得極為重要！

（一）課標(biāo)有明確要求

對(duì)于語言描寫的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中有清晰提示。一是閱讀目標(biāo)中寫明要使學(xué)生“了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，二是寫作目標(biāo)中要求學(xué)生能“正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。而與冒號(hào)、引號(hào)使用密切相關(guān)的，主要就是人物的語言。閱讀與寫作目標(biāo)中對(duì)這兩個(gè)特殊標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際已經(jīng)將語言描寫擺在了中年段作文教學(xué)的重要位置上。

（二）教材有大量范本

新中國成立后，隨著時(shí)代的變化，小學(xué)語文教材不斷修訂。但不論哪個(gè)版本的小學(xué)語文教材，必然不少涉及語言描寫的優(yōu)秀范本。單以部編教材第五冊(cè)來說，就有《不懂就要問》《去年的樹》《總也倒不了的老屋》《父親、樹林和鳥》《灰雀》等充滿語言描寫范例的課文貫穿整冊(cè)教材始終，再加上推薦閱讀書目這類課外“教材”，語言描寫豐富的內(nèi)容，多變的形式，讓圍繞語言描寫來展開寫作訓(xùn)練成為有根之木。

（三）生活有豐富素材

而語言則是生活中最為普遍的存在，學(xué)生的課內(nèi)課外，身處家庭、學(xué)校、社會(huì)，只要傾聽，就有語言入耳;只要交流，就有語言出口;只要思考，就有語言在心里流淌。語言之于生活，就如綠葉之于大樹，再平常不過卻又至關(guān)重要。生活中信手拈來，俯拾皆是的語言，就是語言描寫訓(xùn)練的源頭活水。

四、對(duì)策

（一）熟悉語言描寫的形式

中年段小學(xué)生的語言描寫系統(tǒng)訓(xùn)練，教師就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生揭開其“神秘”的表達(dá)形式開始。幫助學(xué)生歸納：根據(jù)提示語的位置變化，常見語言描寫的書面表達(dá)形式有四種，提示語在人物語言之前、之后和中間，或者省略提示語，直接描寫人物語言;幾種描述形式交替使用，在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。

通過閱讀教學(xué)有意識(shí)地點(diǎn)撥與歸納，以及對(duì)課外推薦閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注，必能讓學(xué)生很快掌握這幾種常用的語言描寫形式及相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)范，并在習(xí)作訓(xùn)練中靈活使用。這對(duì)學(xué)生建立習(xí)作信心、克服畏難心理有積極意義，更能在訓(xùn)練的過程中，切實(shí)幫助學(xué)生以人物語言描寫為突破口，找到寫人記事的重要方法。

（二）推敲語言描寫的內(nèi)容

語言描寫不是簡(jiǎn)單的記錄，而是藝術(shù)的表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生思考語言描寫在文中的作用，或刻畫人物性格，或表現(xiàn)人物思想，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展……要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀文學(xué)作品中語言描寫的范例，除教材，課外推薦書目與優(yōu)秀影視作品也是極佳的寶藏。要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言描寫的文字表達(dá)，借助習(xí)作講評(píng)、師生共同修改等方式發(fā)掘、歸納、總結(jié)。通過思考、積累與訓(xùn)練的反復(fù)循環(huán)，提高學(xué)生語言描寫的選擇性，避免出現(xiàn)毫無價(jià)值的人物語言描寫;增加語言描寫的個(gè)性和內(nèi)涵，杜絕寡淡無味的大白話。

語言內(nèi)容是衡量語言描寫水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，語言描寫的訓(xùn)練，必將從形式習(xí)得轉(zhuǎn)向內(nèi)容推敲，并成為語言描寫訓(xùn)練體系中永恒的主題。

（三）豐富語言描寫的提示語

人物語言描寫中最常見的提示語是“說”，還有比“說”更精準(zhǔn)貼切的字詞，如“問”“答”“訓(xùn)斥”“勸慰”等等。但語言描寫的提示語絕不僅限于此！它往往與人物神態(tài)、動(dòng)作緊密聯(lián)系，人物動(dòng)作、表情及語氣等的細(xì)致刻畫，能夠讓人物語言更為生動(dòng)，形象更為豐滿。就像巨人明白“沒有孩子的地方就沒有春天”，向孩子表達(dá)感謝時(shí)“他不禁抱住了那個(gè)男孩”……

提示語中人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫訓(xùn)練，是以語言描寫為中心的習(xí)作訓(xùn)練體系中的又一重要環(huán)節(jié)，它讓語言描寫不再孤立，文字與形式更加靈活多變，描寫也更為傳神?？梢哉f，借助閱讀教學(xué)和課外閱讀，讓學(xué)生了解提示語的重要與多變，幫助學(xué)生不斷積累，并讓他們?cè)诹?xí)作中靈活、準(zhǔn)確地使用，是中年段語文教師的重要使命。

（四）印刻人物內(nèi)心的語言

心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，刻畫人物的性格具有重要作用，考慮中年段小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，借助教材和課外讀物，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“直接心理描寫”的常見類型，即內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫，幫助學(xué)生建立其與語言描寫形式及內(nèi)容上的勾連，讓學(xué)生快速了解和熟悉，并在各類練筆中得到實(shí)際運(yùn)用的鍛煉。同時(shí)，借助教材中人物表情、神態(tài)、動(dòng)作、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“間接心理描寫”的魅力。當(dāng)然，對(duì)于心理描寫學(xué)習(xí)的深度與廣度，需充分考慮中年段學(xué)生的實(shí)際情況，做靈活的選擇。從實(shí)踐反饋來看，因其與語言描寫在表現(xiàn)形式與內(nèi)容表達(dá)上的相似，學(xué)生易于上手。

總之，在小學(xué)中年段構(gòu)建以語言描寫為中心，勾連神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫的習(xí)作訓(xùn)練體系對(duì)教師充分利用教材資源，提高課外閱讀實(shí)效，把握習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。