可以“標(biāo)”，但不要“定”

尤維斯

開學(xué)初，班上轉(zhuǎn)來了一個瘦弱的小女孩，她性格內(nèi)向，沉默寡言，卻有一雙異常明亮的大眼睛。因為學(xué)習(xí)成績不太理想，她爸爸甚至直言不諱地和我說：“尤老師，我懷疑孩子智力有問題，別的同學(xué)讀幾遍就能記住的內(nèi)容，她讀幾十遍都記不住。我現(xiàn)在對她已經(jīng)沒有什么期望了……”

當(dāng)時，小女孩就站在爸爸旁邊。我看見她聽到這句話時，清澈明亮的眼睛瞬間黯淡下去了，像燭火突然熄滅，頭也漸漸地垂了下去……那一瞬，我心一顫：此刻，小女孩的內(nèi)心該是何等的黑暗、絕望！她的一生，也許從此變得暗無天日！我立馬用手勢止住她爸爸的話，同時親切地叫小女孩先回教室去。然后，我告訴她爸爸：以后無論何時何地，都不能如此評價孩子，更不能打擊孩子的自信心！

她爸爸走后，我把小女孩叫到辦公室，微笑著告訴她：“雖然你的成績并不理想，但是老師通過你這雙明亮的大眼睛和你在學(xué)校活動中的一些表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)你是一個非常聰明的孩子！”聽了我的話，小女孩的眼神中終于有“火苗”在閃動。接著，我開始給她定階段性目標(biāo)。我告訴她，每天和前一天的自己相比，只要有進(jìn)步就是好事。她不斷地點頭，顯出很有信心的神情?？吹剿@個樣子，我既感到溫暖，又充滿信心。三個多月后的期末考試，她的語文成績竟然排名全班第三，進(jìn)步非常大。

從改變對這個小女孩的教育方式開始，我不再用簡單的標(biāo)簽來評價學(xué)生，不再對犯錯或暫時落后的學(xué)生施加“語言暴力”。相反，我總是向他們傳遞這樣的信息：老師相信你們每一個人本質(zhì)都是好的，都是有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｔ诶蠋熝劾?，你們每個人都在不斷變化中，都可以變得很優(yōu)秀。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，這些我們眼中所謂的“壞學(xué)生”“差學(xué)生”，竟然很快變成了“陽光小天使”，甚至成了“學(xué)習(xí)能手”。期末考試下來，整個年級中，只有我們班的優(yōu)秀率是百分之百。其他老師紛紛表示羨慕：“你可真幸運，你們班就沒有分到一個‘差學(xué)生?！?/p>

我笑而不語。其實，當(dāng)你將學(xué)習(xí)成績暫時不理想的學(xué)生貼上“差學(xué)生”標(biāo)簽的時候，你就可能戴上了一副不易取下來的有色眼鏡，很難發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在學(xué)業(yè)之外的其他優(yōu)點，甚至也難以發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的發(fā)展?jié)摿Α８鼑?yán)重的是，因為你有意無意的貼標(biāo)簽式的評價語言，孩子被“心理催眠”了，在心靈深處就認(rèn)定自己是“差學(xué)生”“學(xué)困生”，這與我們的教育初衷背道而馳。

教師一旦給學(xué)生貼上某種負(fù)面標(biāo)簽，學(xué)生便會形成消極的自我認(rèn)定，從而喪失自信心和進(jìn)取心。因此，教師可以在自己心中給學(xué)生一個“標(biāo)簽”，但這個“標(biāo)簽”只是老師了解認(rèn)識學(xué)生當(dāng)下狀況的一個暫時的標(biāo)識，是老師采取不同教育方式、不同引導(dǎo)方法的一個暫時依據(jù)，千萬不能以此來“標(biāo)定”學(xué)生。

作為教育者，對正在成長中的孩子，我們可以在自己心中畫下各種臨時“標(biāo)識”，但切忌將臨時的“標(biāo)識”變成僵化不變的“標(biāo)簽”。

（作者單位：湖北省宜昌市伍家崗實驗小學(xué)中南校區(qū)）

責(zé)任編輯 ?陳建軍