小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建策略初探

摘要：隨著新課改的不斷改革推行，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，更著重小學(xué)生的素質(zhì)教育，努力提升核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，教師同樣要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，這有利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)，為將來(lái)學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成大有裨益。在充分了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)和內(nèi)涵之后，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，探討提升核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)而全面實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 特質(zhì)與構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程的核心素質(zhì)具有鮮明的學(xué)科特征，關(guān)系到學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本質(zhì)和能力。核心素質(zhì)的內(nèi)涵和特質(zhì)具有發(fā)展性、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，教師要把握好這些特點(diǎn)，有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，可以從數(shù)學(xué)的人文、意識(shí)和思維三方面來(lái)概括分析[1]。首先，數(shù)學(xué)人文是保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇，追求數(shù)學(xué)的美感，渴望與數(shù)學(xué)交流。具體而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遇到數(shù)學(xué)的困難也不會(huì)逃避，而是在頭腦中時(shí)常分析數(shù)學(xué)問(wèn)題尋找答案。堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的原則，通過(guò)閱讀和理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，了解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的技術(shù)美感。例如，了解數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)稱的幾何圖形隨處可見(jiàn)：正方形、等邊三角形、圓形、圓柱體等都是代表性的對(duì)稱結(jié)構(gòu)。聯(lián)系生活中的事物也有類似的結(jié)構(gòu)，如紛飛的蝴蝶、高懸的燈籠、婚慶的“囍”字，無(wú)一不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的美感。其次，數(shù)學(xué)意識(shí)則是體現(xiàn)學(xué)生的空間、符號(hào)意識(shí)，運(yùn)算和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)的角度解析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，同時(shí)也能進(jìn)行智力拓展訓(xùn)練。最后，數(shù)學(xué)思維的形成，幫助學(xué)生解決抽象問(wèn)題，增強(qiáng)推理能力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，將較復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)推理轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，也可以把生活中難題簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，加以計(jì)算分析快速解決。例如，有一個(gè)人帶著貓、雞、米過(guò)河，船除需要人劃外，至少能載貓、雞、米三者之一，而當(dāng)人不在場(chǎng)時(shí)貓要吃雞，雞要吃米。試設(shè)計(jì)一個(gè)安全過(guò)河方案，并使渡船次數(shù)盡量減少。合理的方案是，先帶雞過(guò)去，空手回來(lái);再帶貓過(guò)去，帶雞回來(lái);然后帶米過(guò)去，空手回來(lái)，最后帶雞過(guò)去。這種趣味的數(shù)學(xué)題，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了推理能力，使數(shù)學(xué)變得生活化。

二、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展變化較快，對(duì)知識(shí)的需求量大，思維也較為靈活。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，遵循客觀規(guī)律，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索[2]。對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激活想象力，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。從另一角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也就是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果拋開(kāi)核心素養(yǎng)，只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和運(yùn)用，那么小學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的道理。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的也是為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)理解客觀的事物現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，與自身素質(zhì)的培養(yǎng)相輔相成。在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，能夠更加理性從容地思考，能夠以小見(jiàn)大，潛移默化地影響學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為重大抉擇時(shí)增加自信心，為漫長(zhǎng)人生道路鋪設(shè)基石。

三、構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度

大部分情況下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)敏感度較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)更為優(yōu)異。在各階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算始終是其最重要的一塊體系，那么我們必須重視數(shù)字，重視數(shù)字之間的聯(lián)系。還可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，在平時(shí)的習(xí)慣中，時(shí)間觀念是最鍛煉人數(shù)字敏感度的一種方式，往往有時(shí)間觀念的人能很容易的想到數(shù)字之間的聯(lián)系，而且會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成不虛度光陰，守時(shí)、守信用的人;因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上和生活中，注意培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)敏感度，對(duì)于核心素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。例如，在課堂中對(duì)一些特殊知識(shí)的記憶，數(shù)的平方、100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)、九宮格數(shù)字的和。通過(guò)對(duì)這些數(shù)字的運(yùn)算和記憶，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)題的解決速度。在生活中，學(xué)生要留心觀察生活中的數(shù)字，零食的價(jià)格和重量、紙牌游戲21點(diǎn)的數(shù)字組合、摩天大樓的樓層、紅綠燈的秒數(shù)等。觀察這些生活中的數(shù)字特征，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性

教師在數(shù)學(xué)課堂中更注重實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生可以得到更多機(jī)會(huì)鍛煉和成長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以顯著提高思維能力和動(dòng)手能力[3]。教師可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加課程參與感。這樣一來(lái)，教師既可以了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，又能考查學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《變化的影子》課程時(shí)，教師先將學(xué)生分成小組，自由選擇實(shí)踐目標(biāo)，如旗桿的影子、教學(xué)樓的影子、同學(xué)的影子等。在室外的陽(yáng)光下同一地點(diǎn)，記錄好不同時(shí)間段的影子長(zhǎng)度和形狀變化。學(xué)生經(jīng)歷觀察、測(cè)量影子長(zhǎng)短及方向變化的過(guò)程，體會(huì)影子長(zhǎng)短、方向變化與時(shí)刻的關(guān)系，獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。 在與同學(xué)合作、交流與觀察問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這種教學(xué)模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在所有的學(xué)生都參與到實(shí)踐過(guò)程中，真正做到寓教于樂(lè)。

（三）鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)量大，同時(shí)學(xué)習(xí)的注意力容易分散，為了更好的鞏固學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制作數(shù)學(xué)錯(cuò)題集是不錯(cuò)的方法。首先，學(xué)生要及時(shí)摘抄錯(cuò)題，不管是平時(shí)作業(yè)的錯(cuò)題還是考試卷上的錯(cuò)題都要及時(shí)摘抄，養(yǎng)成良好的錯(cuò)題收集習(xí)慣。其次，歸類總結(jié)錯(cuò)題，按題型對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類總結(jié)。把相似的錯(cuò)題放在一起，更有利于學(xué)生比較總結(jié)，記住自己的錯(cuò)誤原因。最后分析改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，并把正確的解題思路寫(xiě)在后面。錯(cuò)題集能反映出學(xué)生在這一階段的薄弱之處，促使學(xué)生研究錯(cuò)誤造成的原因，發(fā)現(xiàn)自己的不足并去彌補(bǔ)。同時(shí)也能有效避免學(xué)生一而再、再而三的出現(xiàn)同類錯(cuò)誤;并且能促使學(xué)生提升自主思考的能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。教師通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，從而反思課堂教學(xué)上的不足，促使教師在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。教師通過(guò)講解學(xué)生的典型錯(cuò)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，反思他們?cè)讵?dú)立作業(yè)過(guò)程中存在的知識(shí)盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。每個(gè)學(xué)生的情況都各不相同，除了集體教學(xué)，有些學(xué)生也需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師通過(guò)翻看該生的錯(cuò)題集，可以發(fā)現(xiàn)該生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，通過(guò)幫助學(xué)生分析和糾正錯(cuò)題集里的題目，能夠有的放矢的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生應(yīng)試考試的成績(jī)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生全方位整體性的評(píng)價(jià)。要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，首先必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，并不適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，無(wú)法增強(qiáng)解決困難問(wèn)題的信心。教師應(yīng)該不斷大膽嘗試，找到最適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，除了各階段考試成績(jī)，還要將學(xué)生日常課堂中的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望、課程參與度、實(shí)踐課程表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)范圍。教師可以為每個(gè)學(xué)生建立“數(shù)學(xué)知識(shí)記錄簿”，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)步情況進(jìn)行記錄，多給予指正和引導(dǎo)。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生在課余生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行了解，體現(xiàn)學(xué)生課堂和課后的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維也可以作為加分項(xiàng)。還要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在面臨各種問(wèn)題情境時(shí)，能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。要關(guān)注學(xué)生在數(shù)感與符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等方面的發(fā)展情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建并非一蹴而就，教師必須持續(xù)鉆研，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許利平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，（14）：163.

[2]趙志會(huì).小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)方法分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019，（04）：189.

[3]申娟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].考試周刊，2019，（43）：88.

（作者簡(jiǎn)介：習(xí)海月，長(zhǎng)春市二道區(qū)遠(yuǎn)達(dá)小學(xué)，教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。）