基于工匠精神的職業(yè)院校人才培育機(jī)制研究

[摘要]工匠精神與職業(yè)院校人才培育在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向和實(shí)踐內(nèi)容等方面具有一定的關(guān)聯(lián)耦合性。目前，職業(yè)院校人才培育依然存在制度不完善、教育教學(xué)理念落后、校企合作未形成有效機(jī)制等問(wèn)題，需要通過(guò)構(gòu)建立體式課程體系、創(chuàng)設(shè)情景式實(shí)踐教學(xué)體系、完善外化式制度體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建富有工匠精神的校園文化體系，推動(dòng)“工匠精神”內(nèi)化于行，提升職業(yè)院校人才培育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;職業(yè)院校;人才培育機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]季昌勇（1981-?），男，江蘇常州人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇??南京??210015）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年江蘇省教育廳課題“新時(shí)代背景下文化自信融入大學(xué)生思想政治教育研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJSZ176）

[中圖分類號(hào)]G711????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A????[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0051-04

一、工匠精神與職業(yè)院校人才培育的關(guān)聯(lián)耦合

工匠精神是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、態(tài)度和操守。在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向和實(shí)踐內(nèi)容等方面，“工匠精神”與職業(yè)院校人才培育具有高度關(guān)聯(lián)耦合，是職業(yè)院校技術(shù)技能型人才的優(yōu)良基因。

1.本質(zhì)內(nèi)涵一致。職業(yè)院校人才培育旨在培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢、不斷精進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、思維和精神，這也是工匠精神的內(nèi)在特質(zhì)和核心要素。一方面，工匠精神表現(xiàn)出追求完美和極致、精益求精，對(duì)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)有很高的要求，而職業(yè)院校人才培育不僅關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，還講究精細(xì)化培養(yǎng)，重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升。另一方面，職業(yè)院校人才培育和工匠精神的培育都需要在橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)上通過(guò)“政府—社會(huì)—職業(yè)院?！鄙舷禄?dòng)、多元主體協(xié)作培養(yǎng)。前者包括制度、經(jīng)濟(jì)、文化、教育教學(xué)等多個(gè)向度，后者包括外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和內(nèi)部精神理念。

2.價(jià)值取向一致。職業(yè)院校人才培育旨在使學(xué)生成為一名具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)未來(lái)的工作嚴(yán)要求的習(xí)慣，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和艱苦行業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)理念、服務(wù)技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、精湛制造工藝和創(chuàng)新能力的高技能人才。而工匠精神的具體化表現(xiàn)是大國(guó)工匠，大國(guó)工匠代表著制造業(yè)強(qiáng)國(guó)技術(shù)技能人才的最高水平，表現(xiàn)出以人為本、精心打造、制作以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)，是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。因此，在現(xiàn)代價(jià)值取向上，工匠精神與職業(yè)院校人才培育不謀而合。

3.實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一。從實(shí)踐層面上來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校人才培育與工匠在不斷完善工藝的過(guò)程中形成耐心、專注、堅(jiān)持的精神相一致。職業(yè)院校根據(jù)未來(lái)工作崗位的生產(chǎn)要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，旨在讓學(xué)生形成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立自主的工匠精神;而工匠精神需要在政府、學(xué)校、企業(yè)、教師等各方的科學(xué)引導(dǎo)下，最大限度地利用合作資源，不斷增強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉與學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合。要根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求，推進(jìn)校企深度融合，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步向工匠精湛技藝靠攏，進(jìn)而培育出優(yōu)質(zhì)高效的人才。

由此可見(jiàn)，在人才培養(yǎng)和日常教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校融入工匠精神，不但能夠讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，還能增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，能夠?yàn)閲?guó)家提供更多高技能、高素質(zhì)、高水平的人才，符合我國(guó)選拔德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。

二、職業(yè)院校人才培育現(xiàn)狀分析

1.課程體系不完善，校企合作尚未形成有效機(jī)制。課程設(shè)置是職業(yè)院校人才培育機(jī)制的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)乎學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成。而目前職業(yè)院校的課程設(shè)置缺少前瞻性、內(nèi)容陳舊，專業(yè)課程與崗位要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)科課程多，課程比例失衡，課程之間相互獨(dú)立、缺少關(guān)聯(lián)，與就業(yè)崗位相關(guān)的課程少，尚未形成完善的課程體系。另外，職業(yè)院校人才培育需要職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)，實(shí)行校企合作是人才培育的有效途徑。但目前由于“學(xué)校本位”的職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念根深蒂固，校企合作僅限于學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，深層次、高水平的校企合作難以真正開展，職業(yè)院校對(duì)企業(yè)不具備足夠的吸引力和影響力，難以滿足學(xué)生就業(yè)的需求。同時(shí)，企業(yè)參與人才培育的積極性不高，企業(yè)角色形同虛設(shè)，校企合作有效機(jī)制尚未形成，導(dǎo)致企業(yè)參與合作意識(shí)淡薄，缺少互利共贏的發(fā)展動(dòng)力，忽視了學(xué)生入職前和職后的教育培訓(xùn)投入、崗位遷移與職業(yè)上升規(guī)劃，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)院校人才培育的有序開展。

2.教育教學(xué)理念落后，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。新時(shí)代，職業(yè)院校的責(zé)任和使命應(yīng)是培育“大國(guó)工匠”，旨在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育高素質(zhì)的人才。但目前很多職業(yè)院校部分教師對(duì)工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值認(rèn)識(shí)有限，沒(méi)有充分意識(shí)到工匠精神與培養(yǎng)大國(guó)工匠的現(xiàn)實(shí)意義，教育教學(xué)理念落后，很多職業(yè)院校片面地追求“速成”和“政績(jī)”，工匠精神的培育被排斥在職業(yè)院校人才培育之外，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培育質(zhì)量不高，脫離了社會(huì)需求。同時(shí)，教育的根本任務(wù)是立德樹人，重在對(duì)人的精神塑造、知識(shí)浸潤(rùn)和心靈開發(fā)。但目前在人才培育模式、教育方法創(chuàng)新等一系列育人過(guò)程中，職業(yè)院校一般只重視學(xué)生職業(yè)技能的培育，忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng);只注重學(xué)生技術(shù)、技能的“高、精、尖”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的“職業(yè)性”，陷入了對(duì)技術(shù)理性和價(jià)值理想的極致追求中，忽略了職業(yè)教育應(yīng)具備的人文性和思想性，嚴(yán)重地影響了職業(yè)院校人才培育質(zhì)量的提升。

3.人才培育制度不完善，對(duì)學(xué)生行為內(nèi)化引導(dǎo)不足。要想使工匠精神成為學(xué)生的職業(yè)精神，并將工匠精神融入人才培育中，職業(yè)院校就必須建立起完備的人才培育制度體系，深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神背后的制度力量。目前，我國(guó)職業(yè)教育還尚未解決與普教溝通、職業(yè)培訓(xùn)等銜接問(wèn)題;因?qū)W歷受限，很多學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃，擇業(yè)時(shí)處在“低人一等”的窘境中;職業(yè)院校行政管理不統(tǒng)一，社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有從根本上得到有效執(zhí)行，職業(yè)資格證書濫用、培訓(xùn)不規(guī)范，缺乏相應(yīng)的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，導(dǎo)致人才培育質(zhì)量難以提升。另外，很多職業(yè)院校雖然改進(jìn)了人才培育模式和方案，卻忽視了對(duì)學(xué)生自身行為內(nèi)化的引導(dǎo)，僅僅停留在較淺的說(shuō)教層面上，并不能獲得學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，嚴(yán)重地阻礙了人才培育質(zhì)量的提升。

三、基于工匠精神的職業(yè)院校人才培育機(jī)制構(gòu)建

1.建立完善的立體式課程體系，充分發(fā)揮課程育人功能。構(gòu)建完善的立體式課程體系有利于培育學(xué)生精益求精、永不放棄的意志品質(zhì)，使其產(chǎn)生職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。構(gòu)建完善的立體式課程體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地完善課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，將工匠精神融入課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中。立體式課程體系主要包括專業(yè)技能課程、思想政治課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、心理素質(zhì)課程。專業(yè)技能課程能夠?yàn)閷W(xué)生步入工作崗位奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)率先垂范、以行化人，將崗位應(yīng)具備的操作技能、程序準(zhǔn)則、行為規(guī)范等融入其中，使學(xué)生體會(huì)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。思想政治課程能夠不斷提升學(xué)生自身的工匠素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)舉辦以工匠精神為主題的各種活動(dòng)，制定和完善相應(yīng)的授課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，如案例分析、專題討論、宣傳著名工匠人物的先進(jìn)事跡、講座交流等活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)生各自的性格特質(zhì)和興趣愛(ài)好，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知適合自身職業(yè)發(fā)展的方向，提升學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、規(guī)劃能力。心理素質(zhì)課程是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠般的心理素養(yǎng)入手，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的意志品質(zhì)，使學(xué)生面對(duì)困境逆流時(shí)，擁有勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度、勇氣、決心和擔(dān)當(dāng)。工匠精神是職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂。職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神的培育貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，著力強(qiáng)化以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在職業(yè)技能得到提升的同時(shí)，牢固樹立精益求精、敬業(yè)守信的職業(yè)態(tài)度，將工匠精神內(nèi)化于心。

2.創(chuàng)設(shè)情景式實(shí)踐教學(xué)體系，深化校企合作。首先，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持將道德理論與個(gè)人事跡相結(jié)合，要求學(xué)生掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、遵守職業(yè)道德規(guī)范，將“情景設(shè)計(jì)”確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的表現(xiàn)方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境與角色定位相結(jié)合，依照“教材解析—情景設(shè)計(jì)—角色塑造—互動(dòng)評(píng)價(jià)—總結(jié)提升”五個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯順序創(chuàng)設(shè)情景式實(shí)踐教學(xué)體系，將典型案例和學(xué)生感悟相結(jié)合，將傳授知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)真正創(chuàng)造高效勞動(dòng)價(jià)值的“工匠型”人才。一方面，職業(yè)院校應(yīng)以教材為“劇本”，在遵循人才和工匠精神培育雙重規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)師生、生生雙重角色“劇情”，并在角色中升華態(tài)度和情感，在認(rèn)知規(guī)律中完成人才培育目標(biāo)。另一方面，教師通過(guò)分析、挖掘教材內(nèi)容，圍繞著工匠精神展開教學(xué)實(shí)踐，使工匠精神與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中踐行工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生正確理解、認(rèn)識(shí)、感受工匠精神的能力。如針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐有一定要求的專業(yè)，職業(yè)院校可以通過(guò)建設(shè)實(shí)踐基地的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用專注、探究、持之以恒等品格對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極踐行工匠精神。其次，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)工作室的建設(shè)，以及校企雙方共同成立獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)扶持基金等形式，在“產(chǎn)教融合、校企合作”育人理念下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)定崗實(shí)踐體悟工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)其職業(yè)情感，如激勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量。

3.構(gòu)建富有工匠精神的校園文化，實(shí)現(xiàn)文化育人。文化與教育水乳交融，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉，而校園文化是一所院校無(wú)形的根基。構(gòu)建富有工匠精神的校園文化，對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化的作用，是實(shí)現(xiàn)人才培育目的的重要途徑，在學(xué)校發(fā)展中具有舉足輕重的地位。首先，校園景觀和硬件設(shè)施的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校特色和職業(yè)精神，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中受到文化熏陶;校企實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)呈現(xiàn)出企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀等，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。其次，豐富校園文化活動(dòng)。積極發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)作用，分學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)，有層次、遞進(jìn)式地開展校園活動(dòng)，聘請(qǐng)行業(yè)專家現(xiàn)身說(shuō)法，營(yíng)造學(xué)習(xí)工匠精神的氛圍，樹立優(yōu)秀榜樣。如可舉辦“行業(yè)領(lǐng)袖成才”匯報(bào)會(huì)、征文活動(dòng)、辯論會(huì)、“我心中的職業(yè)觀”座談會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值;可舉辦或參與職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培育他們勇于拼搏、超越自我、精益求精的精神。

4.完善外化式制度體系，推動(dòng)工匠精神內(nèi)化于行。首先，職業(yè)院校人才培育需要建立科學(xué)合理的制度體系，能將工匠精神的培育由空洞的口號(hào)變成切實(shí)的踐行。一是完善教職工、學(xué)生管理制度，加強(qiáng)文明校風(fēng)建設(shè)。樹立校園文明先進(jìn)集體與個(gè)人典型，以榜樣的力量培育文明校風(fēng)，增進(jìn)全校師生踐行文明行為的積極性與自覺(jué)性。二是完善學(xué)生自我管理制度，提升職業(yè)院校人才培育質(zhì)量。自我管理能力是衡量學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在日常學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守行業(yè)（崗位）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，踐行工匠精神。三是將工匠精神融入學(xué)風(fēng)建設(shè)。嚴(yán)厲懲罰與批評(píng)學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端的個(gè)人行為，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，職業(yè)院校管理者與教師要崇尚、踐行工匠精神的價(jià)值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚工匠精神，推動(dòng)工匠精神內(nèi)化于行。從職業(yè)教育的時(shí)代使命和發(fā)展要求出發(fā)，重新理清和審視工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，使教育回歸到人才培育、立德樹人的初心，力戒功利化、浮躁化，將過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)工匠精神和全面發(fā)展的工匠人才。在教書育人的過(guò)程中，教師不應(yīng)以工具理性思維將人視為器物來(lái)打造、訓(xùn)練，而應(yīng)以自身所具有的人文精神與工匠精神去教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其具備良好的工匠精神;應(yīng)用生動(dòng)的實(shí)例詮釋大國(guó)工匠的道德觀、職業(yè)觀和工作觀，大力宣傳和弘揚(yáng)各行業(yè)、各領(lǐng)域技能大師的成就和事跡，讓學(xué)生真切感受到“大國(guó)工匠”的難能可貴和工匠精神的價(jià)值所在，推動(dòng)工匠精神內(nèi)化于行。

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