論“三全育人”在中小學(xué)開(kāi)展的緊迫性

黃曉婷

[摘 要] “三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡(jiǎn)稱，“三全育人”在中小學(xué)的開(kāi)展迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞] 三全育人;中小學(xué);急迫性

一、什么是“三全育人”

2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育?！?019年2月26日《光明日?qǐng)?bào)》刊登了題為《奏響“三全育人”最強(qiáng)音》的文章。文章明確指出“要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育，讓思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，讓思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！?/p>

“三全育人”，是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡(jiǎn)稱。具體來(lái)說(shuō)：全員育人是指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。學(xué)校成員包括輔導(dǎo)員、班主任、黨政管理干部、“兩課”專業(yè)教師、圖書(shū)館工作人員、后勤服務(wù)人員等;家庭主要是指父母;社會(huì)主要是指校外知名人士、優(yōu)秀校友等;學(xué)生主要是指學(xué)生中的先進(jìn)分子。

全程育人，是指從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)到畢業(yè)，從每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)到結(jié)束，從雙休日到寒暑假，學(xué)校都精心安排思想政治教育，貫穿始終。

全方位育人是指充分利用各種教育載體，主要包括學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐等，將思想政治教育寓于其中。

二、“三全育人”在中小學(xué)開(kāi)展的緊迫性

1.德育，不能虧在起跑線上

中國(guó)的足球，少年隊(duì)在世界上是強(qiáng)隊(duì)，但是到了成年組，連亞洲強(qiáng)隊(duì)都算不上。我們的孩子，在一句“不輸在起跑線上”的口號(hào)鼓動(dòng)下，成了各種補(bǔ)習(xí)班的奴隸。應(yīng)試教育不改變，我們的孩子不單單在學(xué)校學(xué)得苦，課外生活也苦。這樣的生活，不單單會(huì)影響孩子的靈性，就連孩子正常的“三觀”也會(huì)異化。中國(guó)式家長(zhǎng)，就是喜歡把自己未完成或追求的目標(biāo)轉(zhuǎn)嫁給自己的孩子，很少去想想孩子喜不喜歡和合不合適。

當(dāng)前中小學(xué)的全過(guò)程德育，往往只是班主任一個(gè)人的事，其他科任教師更多的是關(guān)注文化知識(shí)的灌輸，而主管與分管德育行政的教師更多的只是負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，要求班主任如何去落實(shí)，很少參與具體的育人過(guò)程，這是當(dāng)下很多學(xué)校的常態(tài)。也正是因?yàn)橹行W(xué)教育發(fā)生了偏差，導(dǎo)致學(xué)校重智力輕德育的問(wèn)題普遍，造就了一批又一批的高分低能、低情商的學(xué)生。而在大學(xué)開(kāi)展的“三全育人”，更多的像是亡羊補(bǔ)牢，雖然“補(bǔ)了牢”，但是有些“羊”還是丟了。況且，中小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)人的“三觀”養(yǎng)成更為重要，到了大學(xué)，要想改變學(xué)生的“三觀”已經(jīng)十分困難。

2.以人為本，以德育人

在中小學(xué)階段，特別是小學(xué)學(xué)段，學(xué)生的是非觀還比較純粹，在教師家長(zhǎng)的以分?jǐn)?shù)論英雄的“厚愛(ài)”之下，孩子的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，“隔壁家的孩子”常常讓孩子失去信心和親情，而缺失親情的孩子往往性格比較孤僻。如果我們帶著功利心來(lái)培養(yǎng)孩子，這樣出來(lái)的“產(chǎn)品”更多的是不合格的或是潛在的“危險(xiǎn)品”。我們常說(shuō)“有智無(wú)德”的學(xué)生是“危險(xiǎn)品”，但我們現(xiàn)在的中小學(xué)教育在分?jǐn)?shù)論的主導(dǎo)下不就是正在生產(chǎn)這樣的“危險(xiǎn)品”嗎？

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員德育，但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校和社會(huì)在這一塊還是比較薄弱的，參與者不多，沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，是一種“誰(shuí)做誰(shuí)知道”的狹窄空間。如果只是用職業(yè)道德去衡量，需要文明發(fā)展到更高階段，而我們還沒(méi)有到達(dá)這個(gè)階段。

作為一名一直站在第一線的教育工作者，筆者對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)階段語(yǔ)、數(shù)、英等科目教學(xué)占用了孩子的絕大部分時(shí)間，自然、思品、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等科目成了課程表上的擺設(shè)，深感擔(dān)憂。如果不是國(guó)家“三申四令”的規(guī)定，體育絕不會(huì)有一周三課的結(jié)果，就算是在有規(guī)定的情況下，有些學(xué)校都不能“上足開(kāi)齊”。

人們常說(shuō)“以人為本，德育為先”，首先我們是要教會(huì)學(xué)生做人，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，其次才是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化。但現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀更多的是本末倒置，學(xué)生成績(jī)好了就是好老師，孩子成績(jī)好了就是好家長(zhǎng)，中高考上線人數(shù)多了，上名校的人數(shù)多了才是好領(lǐng)導(dǎo)。

曾在網(wǎng)上看到一個(gè)消息：工廠招工難，雖然工廠工資開(kāi)得很高。而另一方面，滿大街的大學(xué)生卻在不斷的奔波，苦于找不到自己喜歡的合適工作?？吹竭@些消息，總讓人覺(jué)得心塞。是什么原因讓我們的職業(yè)教育還在逆境中掙扎，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的教育觀、價(jià)值觀是否在正確地引導(dǎo)著大家，起著正確的指引作用？只有從中小學(xué)開(kāi)始，家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，使學(xué)生清楚自己的需求與社會(huì)的定位，才會(huì)讓孩子清楚自己的目標(biāo)與定位，這個(gè)社會(huì)才會(huì)更加和諧;各工種的人才才能齊頭共進(jìn)，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)更加繁榮。

中小學(xué)時(shí)期，我們需要更多的教育學(xué)生，職業(yè)不分貴賤，英雄勿論出處。當(dāng)下中小學(xué)生的理想中，想做工人的恐怕沒(méi)有幾個(gè)，大家都想做科學(xué)家、醫(yī)生。那他們有沒(méi)有考慮過(guò)：誰(shuí)生產(chǎn)儀器給他們用呢？誰(shuí)來(lái)種地生產(chǎn)糧食給他們吃呢？

社會(huì)的基層就是“柴米油鹽醬醋茶”的經(jīng)營(yíng)者或者生產(chǎn)者，這一層次的人群往往也是學(xué)校學(xué)習(xí)的失意者和中高考的失敗者。在學(xué)校階段沒(méi)有完整接受“德”的教育和熏陶，你能想象他們?yōu)榱恕袄睍?huì)做出什么樣的產(chǎn)品和提供什么樣的服務(wù)？

3.把時(shí)間留給孩子，把“德”注入孩子心田

中小學(xué)生的世界是成年人無(wú)法完全認(rèn)清的世界。我們不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中更需要在學(xué)習(xí)、生活里尋找屬于自己的快樂(lè)，尋找自己的人生目標(biāo)，在不斷地學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)步，明確自己的需求、目標(biāo)與追求。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)更多的應(yīng)該給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，而不是單一的分?jǐn)?shù)論或利益至上的價(jià)值觀。

在“三全育人”體系里，落實(shí)全方位育人是需要時(shí)間和空間的，而現(xiàn)狀是把學(xué)生“釘”在課室的座位上，把學(xué)生的時(shí)間和空間都?jí)嚎s在一個(gè)幾十平方米的空間里，花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸、一而再地做“填鴨式”工作，其后果是多了一個(gè)“危險(xiǎn)品”，附帶是出了幾個(gè)“無(wú)德無(wú)能”的廢品。而私立學(xué)校，是出“危險(xiǎn)品”的主要陣地。

“三全育人”要求我們?cè)诩彝?、學(xué)校、社會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的時(shí)間、空間氛圍，逐步幫助孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的人生價(jià)值觀與社會(huì)觀，讓他們?cè)诓粩嗟貏?dòng)手操作、不斷的嘗試中進(jìn)步，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握技能。要讓孩子學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己的失敗和失意，因?yàn)檫@些經(jīng)歷將會(huì)成為他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，會(huì)讓他們變得更強(qiáng)更壯。

我們不能早早安排好孩子的人生軌跡，因?yàn)檫@不是他們真正需要的東西，如果過(guò)早把“功利”和“盲目攀比”的種子注入孩子的心田，收獲的肯定是畸形或者是壞了“芯”的果實(shí)，有些時(shí)候看不出來(lái)，往往是“一咬下去”才知道。

參考資料：

[1]樂(lè)榮榮.三全育人[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/a38189b7195f312b3169a5fa.html.

[2]教育部.教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知教思政廳〔2018〕15[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

[3]武貴龍.奏響“三全育人”最強(qiáng)音[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0226/c40531-30901931.html.

[4]新華社.習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0910/c1053-30283652.html.

（責(zé)任編輯：朱福昌）