新時代背景下教師角色的四個轉(zhuǎn)變

王茂東

[摘 要] 為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性，充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，新時代的教師必須定位好自己的位置，扮演好自己的角色，積極成為課程教學(xué)的創(chuàng)造者與實施者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者和平臺的搭建者以及構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的促進者。

[關(guān)鍵詞] 教師角色;實施者;促進者;搭建者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此如何促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變則是當(dāng)前教育教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域中急需解決的問題。特別是在教學(xué)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變與定位是我們一線教育教學(xué)工作者關(guān)注的一個焦點。

一、突破框框限制，成為新時代課程教學(xué)的創(chuàng)造與實施者

長期以來，課程教學(xué)規(guī)范一直是教育教學(xué)工作者應(yīng)該也是必須遵守的基本要求，在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格按照教科書和教學(xué)參考中所規(guī)定的條條框框，按部就班地對學(xué)生進行“傳道、授業(yè)、解惑”，這樣的教學(xué)活動勢必影響了一批學(xué)生的積極進取、開拓創(chuàng)新的思維，從而造就了“高分低能”的考試高手，而在實際運用過程就感到束手無策的無用之才。要改變這樣的狀況，教師必須在吃透新形勢下國家對基礎(chǔ)教育基本要求的基礎(chǔ)上，努力做好新時代背景下課程教學(xué)的實施者。

在教育部頒布的中小學(xué)各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強調(diào)要充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性和創(chuàng)造性，教師要全方位和主動地介入新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動中去，其中包括對課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列活動。這就要求教師必須對自己對課程內(nèi)容的獨到理解進行有機整合，鮮活地融入課程教學(xué)的生成中去。

另外，根據(jù)我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程改革，對教師的教學(xué)和研究活動也提出了更高的要求。作為教育教學(xué)工作者，必須樹立新型教育教學(xué)觀，努力從課程規(guī)范的復(fù)制者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造和實施者，要達到這樣的要求，必須做到以下三點：第一，教師要自覺深入地研究新課程的教育理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，進而優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。如果沒有對課程理論進行學(xué)習(xí)、研究的高度自覺性，就不可能有課程的改革創(chuàng)新。第二，教師要有針對性地對課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進行開發(fā)和設(shè)計。就課程的既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任對已審定的教科書做出相宜的“裁剪”，要做“用好教科書”的新型教師，而不能做“教好教科書”教書匠。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃艿确矫妫O(shè)計出供學(xué)生選擇的不同模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生自主、富有個性地進行學(xué)習(xí)。第三，新時代背景下的課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向的，教師應(yīng)高舉新的課程價值觀，切實改善和優(yōu)化每節(jié)課的教學(xué)流程，想方設(shè)法力求在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充滿活力和個性特點，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展與提高。

二、改變評價模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者

傳統(tǒng)的課程評價內(nèi)涵窄淺、標(biāo)準(zhǔn)單一，往往重終結(jié)性評價而輕形成性評價，重表面的課程分數(shù)而輕內(nèi)在的主體性人格發(fā)展，教師扮演的只是課程評價中分數(shù)的評判者，致使學(xué)生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位。而現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)則標(biāo)舉“體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能”，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價值目標(biāo)，從而了推動教師評價角色應(yīng)轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

課程改革綱要也指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”。這必然要求教師要將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并且引導(dǎo)學(xué)生不但要求“知”，更要求“法”，不但要求“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會學(xué)”。無疑，對學(xué)生個體獨立的自主性學(xué)習(xí)而言，掌握學(xué)習(xí)方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要，至于學(xué)習(xí)的興趣、熱情和堅定的意志品格，更會賦予學(xué)習(xí)活動以生命的情感體驗和深層意義。

因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握好課程評價的發(fā)展性、多樣性和情感性原則，著眼于學(xué)習(xí)個性的動態(tài)發(fā)展過程，以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學(xué)生的細微變化和潛在發(fā)展，既不忽視學(xué)生在知識技能、智慧與品德上的不足，又要以面向未來的超越性眼力去開發(fā)其成長的潛力。同時還要以自身的眼力和胸懷來容納學(xué)習(xí)個體之間的多樣性和差異性，把課程的學(xué)習(xí)視作動態(tài)的坐標(biāo)系，善于使用彈性化的評價尺度，尊重不同個體在這個坐標(biāo)系中獨特位置和相對落差，并激勵學(xué)生在各自的位置上逐漸發(fā)展。在實際的學(xué)習(xí)評價過程中，可采用多種形式，力爭通過動態(tài)的變化過程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和結(jié)果，如可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方式來評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和各方面的能力。

三、定位課堂地位，成為學(xué)生自主汲取知識的平臺搭建者

在很長一段時間里，中小學(xué)的課堂教學(xué)都在采用教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”模式，學(xué)生處于被動接受的狀況，主觀能動性根本無法得到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說：“發(fā)現(xiàn)、提出一個問題比解決一個問題更重要”?；谶@樣觀念，教師在新課程的教學(xué)過程中就要努力調(diào)整自己在教學(xué)中的地位，讓自己從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主汲取知識的平臺搭建者。

要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)型，就要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)富有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜、多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源。在實際教學(xué)過程中，除了要充分利用好教科書、教學(xué)輔導(dǎo)用書等課程資源外，還應(yīng)該通過學(xué)校的圖書館給學(xué)生提供課外的學(xué)習(xí)資源，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀科普圖書、期刊和報紙，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí);同時還要加快多媒體課程資源的開發(fā)和利用，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識地收集廣播、電視中的直觀形象的課程資源，及時提供給學(xué)生相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生課后主動積極地通過這些渠道，不斷充實、豐富自己對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認識，開闊視野、擴大知識面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境;再有就是在學(xué)校硬件條件允許的條件下，教師還應(yīng)努力促進學(xué)校開放性實驗室的建成和開發(fā)，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動地多做課外實驗，倡導(dǎo)利用日常器具開展活動。

除此之外，教學(xué)中教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提高各種便利，建立一個接納支持性的寬容的課堂氛圍，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同分享自己的情感和體驗，與學(xué)生一道尋求真理。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的促進者

傳統(tǒng)教育中，教師是課程的“傳遞者”，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的組織者，學(xué)生掌握課程知識情況的評價者。很多教師“中心意識”特別強，居高臨下，把自己在課堂上精彩的表演當(dāng)作教學(xué)能力強的表現(xiàn)，沒有與學(xué)生交流，沒有與學(xué)生合作探討，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”各自獨立，這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新時代下，課堂教學(xué)中要求大力提倡學(xué)生的自主、合作性學(xué)習(xí)，而且眾所周知，教學(xué)過程是師生雙方的互動、協(xié)作的過程，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的過程，所以教師不再是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者、合作者，與學(xué)生共同探討問題，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”的促進者。要達到這樣的要求，新形勢的教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生樂于探索、勇于實踐、勤于思考，這就要求教師用平等、民主來取代“獨斷專行”和“師道尊嚴(yán)”。教師再也不僅僅是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與學(xué)生一起“構(gòu)建”新知識的合作者;教師再也不是只知道教書的“匠人”，而是擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的教改探索者。教師決不能一味地將學(xué)生置于被自己主宰、支配的位置，在實際的教學(xué)中不僅要正確地對待學(xué)生的奇思妙想，還要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地提出和探究問題，經(jīng)歷和體驗獲取知識的過程，促使其在掌握基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)能力的同時，逐步形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

還有師生在學(xué)校中、在課堂上的生存方式是不同的，教師作為優(yōu)勢群體，應(yīng)該設(shè)身處地處處為學(xué)生著想，充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，把更多的關(guān)注點投放到學(xué)生身上，精心設(shè)計與實施各種教學(xué)活動，讓學(xué)生最大限度地在學(xué)習(xí)過程中處于主動激活狀態(tài)，積極的動手、動腦、動口，高質(zhì)量地獲取知識，成為知識的探究者和占有者。

總之，新時代下的教育背景改變了教師的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。走進新課程的教師必須也必然要進行理念的更新和角色行為的重新定位，唯其如此，才能在實際的課程教學(xué)實踐過程中體驗創(chuàng)造出尊嚴(yán)與成功的快樂，實現(xiàn)教書育人的生命價值。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[2]周靜.教師的角色及教師角色的心理特征[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（11）：73-74.

[3]賀菲瑾.新課程背景下教師的角色定位：成為有效的幫助者[J].中國教師，2011（19）：59-62.

（責(zé)任編輯：朱福昌）