讓教育科研之花在成長中綻放

劉東輝

[摘 要] 本文基于教育科研在教師和學校發(fā)展中的作用，進行三方面闡述，激活成長的內(nèi)驅(qū)，讓教育科研的種苗在心田里萌發(fā);踏實成長的腳步，讓教育科研的枝葉在行進中挺拔;放飛成長的理想，讓教育科研之花在成長中共綻放。

[關(guān)鍵詞] 教育科研;教師;學校;成長發(fā)展

教育是一個關(guān)乎民族未來的根本事業(yè)，肩負著民族振興、社會進步的重要使命;學校是教育的主陣地，在保障師生安全和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，學校的主要職能是育人。學校發(fā)展至成熟階段，其育人職能的效果呈現(xiàn)出兩項標志性特征：一是實現(xiàn)名生、名師和教干多類人才的培養(yǎng)與輸送;二是產(chǎn)生先進理念、經(jīng)驗和機制多種能量的引領(lǐng)和輻射。細致分析這兩項特征，我們會發(fā)現(xiàn)：學生的培養(yǎng)要由教師完成，教干的培養(yǎng)要在教師中進行，所有理念的產(chǎn)生、經(jīng)驗的取得和機制的運行都來源于教師在教育教學工作中的思考、研究和實施。因此，教師是學校發(fā)展的“主角”，教育科研是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

發(fā)展，即是成長的歷程。當今時代，成長才是力量，成長就是財富。學校的發(fā)展是育人的過程，教師的成長速度和高度決定學校的發(fā)展速度和高度，作為學校發(fā)展的“主角”，教師在育人的同時更要“育己”，在工作實踐中學習和研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，把教育科研做成工作常態(tài)，用教育科研沉潛積淀和催生成長，收獲成功，升值自我，實現(xiàn)教師和學校共同發(fā)展。關(guān)于教師和學校共同發(fā)展有三點思考：

一、激活成長的內(nèi)驅(qū)，讓教育科研的種子在心田里萌發(fā)

什么“長”都不如“成長”，成長陪伴我們提升，裹足導致我們貶值。教育科研是促進教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的有效途徑，作為教師，不僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”，還要在“學習、反思、研究”上與時俱進。在教育教學工作中，開展教育科研工作不是少數(shù)人的專利，如果愿意，每位教師都有一席之地;與其對身邊伙伴取得的成果心生羨慕，不如早定目標，踏上征途;課堂內(nèi)外既然遭遇了問題的挑戰(zhàn)，何不就地取材當作課題來科研攻關(guān);都向往“偷得浮生半日閑”的安逸，卻無視任由“白駒過隙”的危機;前行路上也許會覺得無助孤單，請堅信志同道合的團隊是強大的靠山……今天，如果你還在徘徊，還不去自覺成長，時間一定會淘汰你。一名教師只有持續(xù)而系統(tǒng)的進行教育科研，才能從習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師生成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣和靈感的源泉?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教育科研是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，教師的內(nèi)驅(qū)力是成長的動力之源！

學校應該是發(fā)生和發(fā)展教育科研的學術(shù)中心，這是學校現(xiàn)代化的一個重要標志。學校不僅僅是學生學習的場所，而且也是教師不斷從教學實踐中繼續(xù)學習和研究的場所。身在其中，能夠感受到濃厚的書香氣息和學術(shù)味道，為教師的研究欲望與研究活動提供一個良好的學術(shù)研究環(huán)境，即學術(shù)“場”。構(gòu)筑研究活動的平臺，形成學術(shù)“場”，是學校教育科研工作的起點，更是激活教師成長的內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。為此，對于構(gòu)建學術(shù)“場”開展的相關(guān)工作，我提出六點設(shè)想。

1.建立系統(tǒng)的教育科研組織機構(gòu)。

2.是提供全面的教育科研投入保障。

3.明確具體的教育科研目標任務。

4.開展豐富的教育科研展評活動。

5.研發(fā)科學的教育科研評價機制。

6.推廣可行的教育科研經(jīng)驗成果。

二、踏實成長的腳步，讓教育科研的枝葉在行進中挺拔

學校開展教育科研，對生成學校自主發(fā)展能力有巨大的推動力，這一推動力是提升辦學水平和辦學品位的堅實保證，是學校發(fā)展的原動力。開展教育科研的首要任務是引導教師認識和把握教育規(guī)律和特點，探索成功的辦學模式，直至創(chuàng)建學校辦學特色。教師只有在研究中才能使自己真正成為教育教學的主人和創(chuàng)造者，當教師在教育科研中積蓄了成長的能量大步前行時，這所學校才是生機盎然、蓬勃發(fā)展的?；诖?，我思考從以下五方面扎實開展教育科研工作。

1.“帶”：學校發(fā)展首先取決于校長的水平，好校長能帶出好隊伍、好學校。校長的經(jīng)營理念和發(fā)展戰(zhàn)略來源于教育科研。因此，校長只有率先垂范投身于教育科研的行動中，從中獲取理論、思路和措施，才能帶動學校不斷發(fā)展。同時，教干、學科組長和骨干教師的引領(lǐng)指導和實踐行動所產(chǎn)生的帶動效應也至關(guān)重要的，應明確職責，履職盡責。

2.“學”：要讓學生學會學習，教師自己首先得學會學習。結(jié)合工作與生活，向書本學、向網(wǎng)絡(luò)學、在工作中學、在生活中學，走出請進學、本土資源學，有組織、有規(guī)劃、有目標地進行全員學習、全程學習、團隊學習、終身學習。面向不同資源學習，既要吸收借鑒，更要內(nèi)化優(yōu)化;在學習中反思，在反思中探究，在實踐中獲取知識并用來解決新的問題，從而形成自身的思維習慣和思維能力，兼容通達，由教師的學習行動生成學校的學術(shù)氣場。

3.“研”：無教之研空洞乏味，無研之教坐井觀天。能教者必能研，善研者才善教，教與研本為一體。研究要以教育教學實踐中的問題為研究對象為載體，在工作中開展研究，在研究中改進工作，從而實現(xiàn)工作與研究的有機融合。發(fā)現(xiàn)問題是進行教育科研的一項基本功，因此，研究的內(nèi)容宜采用案例研究法從小處著眼。對于教師科研，應立足微觀問題，體現(xiàn)具體性、單一性、靈活性的特點。建立以校為本的教育科研機制是促進教師專業(yè)發(fā)展的著力點，更是讓教育科研工作真實有效的發(fā)力點。對于學校科研，可立足以學校為本位，研究能反映學校教育改革、體現(xiàn)學校發(fā)展方向的問題。

4.“展”：充分發(fā)揮教育科研為教師成長服務的作用，從課題研究、交流學習、成果分享、宣傳推介、典型評樹等方面通過不同方式和多種途徑為教師的自我提升搭建平臺，為教師個性的健康發(fā)展鋪路，讓教師們把自己在進行教育科研工作中的體會、感悟、思考、變化、收獲和問題以靈活的形式及時進行展示，促進教師朝著研究型教師的方向轉(zhuǎn)化，把教育科研作為錘煉一支具有現(xiàn)代教育觀念、勇于創(chuàng)新的研究型教師隊伍的有力措施。

5.“訓”：學校發(fā)展的“主角”是教師，學會在研究的狀態(tài)下開展工作需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，而教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱難的過程，不會一蹴而就。傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內(nèi)容基本以理論為主，但教師最渴望的是了解如何將理論應用于實踐之中。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師積極主動地參與和體驗。為此，積極探索“參與分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓，顯得尤為關(guān)鍵?！爸黝}案例”式培訓、“師生合作”式培訓、“解惑答疑”式培訓、“情景再現(xiàn)”式培訓、“現(xiàn)身說法”式培訓、“實戰(zhàn)演練”式培訓是教師的最愛，“自主、合作、探究”應成為教師培訓的主旋律。新課程倡導體驗性學習、探究性學習，教師的培訓也應采用這樣有效方式。全新的培訓會讓教師潛移默化地接受理論，使教師受到全新的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，為教育科研成為工作的常態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

三、放飛成長的理想，讓教育科研之花在成長中共綻放

“教書匠”一個讓教師心痛的貶稱?？墒菑牧硪唤嵌葘徱?，作為教師，如果擁有匠心，踐行“匠人精神”，去做實教育科研就是放飛成長理想的最佳展示，成長將會伴我們同行。教育科研基于實踐又指導實踐，指引學校和教師共同發(fā)展，收獲滿滿的動力和成功。為體現(xiàn)學校教育科研帶動教師成長的實效性和普適性，有效解決學校發(fā)展中實際存在的問題，針對學校為教師開展教育科研工作提供三大助力做以思考。

1.助力一：問題即課題，精心管理。學校的教育科研直接針對解決學校發(fā)展進程中出現(xiàn)的問題，這些問題成因復雜。為加強研究工作的實效性，對教師申報或?qū)W校布置的課題實行統(tǒng)籌管理，在進行必要的完善的基礎(chǔ)上，選定主課題，確定優(yōu)先發(fā)展的課題，構(gòu)建校本課題研究體系;針對學校在各個階段面臨的關(guān)鍵問題，設(shè)計重點研究課題，開展綜合性、整體性的研究，促成相互借鑒，做好揚長補短，達成整體效益。對于上級主管部門立項課題，可結(jié)合相關(guān)主題的校本課題申請立項研究;亦可根據(jù)學校實際，單獨申請立項研究。

2.助力二：降低門檻，以學促研。在認可每位教師都具有開展教育科研工作能力的同時，既要看到教師差異，還要兼顧研究在學科教學中的實用性和指導性。在課題的選擇上，把重點放在理論與實踐的結(jié)合上，同時注重學科的生長點。在研究內(nèi)容的確定和研究過程中，堅持“以學促研”，即學習先進的教育理論和經(jīng)驗，并進行內(nèi)化和實踐，提升教師業(yè)務能力，更好地運用于教育教學工作。這符合開展研究工作的規(guī)律，也會使教師覺得力所能及，從而自覺地將教學工作與實踐研究有機地結(jié)合。

3.助力三：團隊作戰(zhàn)，合力攻關(guān)。學校的教育科研活動，解決的是學校所面臨的現(xiàn)實問題，不是靠單個人的力量就可以完全做到的。因此，可以組建兩類的教育科研團隊：一類是課題研究型團隊;一類是主題成長型團隊。團隊的組建能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，合作發(fā)展，形成有效解決學校發(fā)展進程中諸多難題和支撐教師成長的團隊力量。

“心心在一藝，其藝必工;心心在一職，其職必舉”。教育科學研究推動著學校和教師共同發(fā)展，致力于教育科學研究，讓教育科研之花在成長中綻放！

（責任編輯：朱福昌）