全人教育視角下專(zhuān)業(yè)課程教師角色定位的研究

張海磊 黃瑋 劉錫鋒 陸建恩 徐振邦

摘?要：教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素，其教學(xué)理念、角色定位會(huì)直接影響到教學(xué)成效。全人教育理念已經(jīng)成為現(xiàn)代三大教育理念之一。本文主要從全人教育理念內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)課程教師的作用展開(kāi)，重點(diǎn)研究教師角色轉(zhuǎn)換路徑，即如何通過(guò)角色轉(zhuǎn)變更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育;專(zhuān)業(yè)課程;教師角色

全人教育，又稱(chēng)全人格教育，是指在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的主體性和全面性，不僅重視社會(huì)價(jià)值，也重視個(gè)人價(jià)值。這與2018年習(xí)書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的教育目標(biāo)--遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才教育是一致。要實(shí)現(xiàn)全人教育，教師具有重要的作用。只有真正實(shí)現(xiàn)教師角色意識(shí)和角色行為的轉(zhuǎn)變，改革才能找到實(shí)踐的根基[1]。

1?傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教師育人功能不足

職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程教師更多的是傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而往往忽視了學(xué)生人格、身心等素質(zhì)養(yǎng)成教育，致使教師的育人主體作用不足，育人功能未能充分發(fā)揮[2]?；蛘呓處熡杏说囊庾R(shí)，但由于教學(xué)能力不足或者沒(méi)有足夠的耐心和意志，并不能長(zhǎng)久有效融入到教學(xué)活動(dòng)中。

如果在教學(xué)中，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)和技能，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)出來(lái)，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏自主性和創(chuàng)新性，缺少全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2?基于全人教育理念專(zhuān)業(yè)課程教師角色的定位

全人教育的代表人物隆·米勒認(rèn)為，全人教育是所有學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和掌握多層面經(jīng)驗(yàn)的旅程[3]。蔣文昭在《建構(gòu)基于全人教育觀念的教師角色：高校教學(xué)改革的一個(gè)視角》一文中準(zhǔn)確地描述了教師角色的定位和轉(zhuǎn)換：教師需要從教學(xué)的控制者走向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，從機(jī)械的知識(shí)傳承者走向知識(shí)意義的重建者，從德行的規(guī)約者走向德性的同構(gòu)者，從僵化的依從者走向建設(shè)性的批判者[1]。

因此專(zhuān)業(yè)課程教師的角色應(yīng)該定位于：在為學(xué)生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，要實(shí)現(xiàn)全人教育理念，教師必須是“全人”。鄭富、王定功、邵彥麗等人在《試論全人教育理念下的教師培養(yǎng)》中提出十大教育改革原則，并從教師角色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、整體視角提出教師的全人模型[4]。

3?教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的路徑

3.1?學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

專(zhuān)業(yè)課程教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換必先進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。大部分專(zhuān)業(yè)課程教師更加注重自身技能的提升，而忽視教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。特別是現(xiàn)代教育理論，更加注重學(xué)生“人性”的培養(yǎng)或者“人格”的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師提出了更高的要求。

因此專(zhuān)業(yè)課程教師必須要深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論和現(xiàn)代教育理論，充分理解現(xiàn)代教育理念，領(lǐng)會(huì)全人教育的精髓。全人教育理念的核心就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展、堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化、開(kāi)放性等理念，教育范式由“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)換[5]。

3.2?構(gòu)建教師發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)教師的全人發(fā)展

教師的發(fā)展僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)是不夠的，必須通過(guò)構(gòu)建教師發(fā)展體系。很多高等院校都成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。有部分教師教學(xué)發(fā)展中心并沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)用的作用。發(fā)展中心的重要作用之一就是幫助教師全方位提升自己。

教師首先是一個(gè)人，一個(gè)普通的人，他需要外在和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力提升自己。因此在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。良好的發(fā)展體系可以快速反應(yīng)并及時(shí)處理問(wèn)題，還可以通過(guò)各項(xiàng)政策和制度激勵(lì)教師，愿意努力提升素質(zhì)和能力。

處理教師問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該本著“以人為本”的理念，允許教師犯錯(cuò)，幫助教師改正錯(cuò)誤。特別是年輕的專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力普遍比較強(qiáng)，但教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足。可以采用老帶新的方式，傳幫接帶，幫助新教師快速成長(zhǎng)。很多高校都是設(shè)立了青藍(lán)工程，定期對(duì)新教師進(jìn)行教育理念和教學(xué)管理培訓(xùn)。

3.3?推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

3.3.1?通過(guò)互動(dòng)交流，建立相互信任

教師由教學(xué)的掌控者變成教學(xué)的引導(dǎo)著和輔助者，溝通交流以及師生的相互信任是非常重要的。沒(méi)有信任，很難完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為師生互動(dòng)提供了良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，包括在線課程平臺(tái)、多媒體互動(dòng)平臺(tái)、公共交流平臺(tái)等。這些平臺(tái)拉近了師生之間的距離，不僅可以幫助教師充分理解學(xué)生，也能使得學(xué)生的疑惑及時(shí)得到解決和處理。良好的互動(dòng)交流，容易建立師生的彼此信任。以信任為基礎(chǔ)，師生可以不僅是師生，還可以成為朋友，成為學(xué)習(xí)伙伴。雖在教學(xué)中分工不同，但地位平等，更容易在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，甚至直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向。這樣，全人教育更容易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師的角色也悄然發(fā)生了變化。

3.3.2?提高課程思政教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行

全人教育理念的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、綜合素養(yǎng)的提升離不開(kāi)思政教育。將專(zhuān)業(yè)課程融入思政教育，進(jìn)行課程思政教育改革是實(shí)現(xiàn)全人教育的途徑之一。專(zhuān)業(yè)教師須根據(jù)所講授的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)思政資源，打造課程思政案例庫(kù)，將課程思政資源與原有理論和實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行融合，并不斷更新補(bǔ)充，最后形成課程思政教學(xué)的有效載體，促使課程知識(shí)、技能傳授與思政教育的有機(jī)結(jié)合。在此過(guò)程中，教師的角色必然發(fā)生變化。

3.3.3?構(gòu)建實(shí)施學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)課程教師的作用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的第一陣地。因此教師角色的轉(zhuǎn)換必須通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)、探究式教學(xué)、伙伴式教學(xué)等等都是基于現(xiàn)代教育理念上的先進(jìn)教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。這些教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)相融合。例如項(xiàng)目化教學(xué)的核心就是“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，教學(xué)過(guò)程必須將教、學(xué)、做有機(jī)融合到一起，否則很容易流于形式或口號(hào)。通過(guò)構(gòu)建實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力、創(chuàng)新思維等。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加倍了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因此已經(jīng)不單純是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的角色。

3.3.4?運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在信息化教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程不再是教師進(jìn)行單純的理論講解、知識(shí)歸納，而是利用信息技術(shù)和手段進(jìn)行為創(chuàng)設(shè)情境，依托課程平臺(tái)交給學(xué)生“學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，真正實(shí)現(xiàn)了課堂由學(xué)生主導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中一種重要的方法，它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”教學(xué)。這樣不僅可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)情況，教師轉(zhuǎn)變成答疑者或者學(xué)生伙伴的角色。

4?結(jié)語(yǔ)

總之，若要實(shí)現(xiàn)全人教育，教師必須從觀念上、教學(xué)模式、教學(xué)組織實(shí)施中進(jìn)行角色的重新定位，必須由對(duì)教學(xué)的控制者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為教學(xué)引導(dǎo)者、輔助者，努力激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，使其能夠得到充分全面的發(fā)展。當(dāng)然教師角色的定位和轉(zhuǎn)換，也需要多方面的外力驅(qū)動(dòng)，例如構(gòu)建教師系統(tǒng)、主體性發(fā)展作為原動(dòng)力驅(qū)使等等[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹根基.全人格育人理念在高職專(zhuān)業(yè)課程?教學(xué)改革中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019.10（938）：92.

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[4]鄭富，王定功，邵彥麗.試論全人教育理念下的教師培養(yǎng)[J].新課程研究，2019.06：7-9.

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[6]王茜.大學(xué)教師發(fā)展：理念定位與體系構(gòu)建[J].高等理科教育，2019.3：26-28.

基金項(xiàng)目：2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《基于“全人教育”理念的高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018SJA0842，階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：張海磊（1979-），女，山東濰坊人，碩士，講師，主要研究方向：專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)改革，集成電路芯片制造設(shè)計(jì)與工藝研究。