淺談初中英語單詞教學法

石愛華

（河北省廊坊市第五中學，河北 廊坊 065000）

單詞是構(gòu)成句子的最基本的要素，不掌握單詞，就談不上聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何進行單詞教學是擺在我們面前的首要任務。單詞教學包括教授單詞的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

一、注重小學英語、初中英語單詞的過渡教學

（一）從音標入手，培養(yǎng)拼讀能力

由于小學英語講究趣味性，單詞簡單，詞匯量也少，學生容易記。初中詞匯量多了好幾倍，面對這么多的單詞，學生顯得措手不及，不知如何識記。所以教師必須了解學生初中入學前期的英語知識程度，注意做好小學與初中的英語單詞銜接教學。開學第一周除了復習26個字母外，還要進行音標教學。單詞由音、形、義構(gòu)成，三者相輔相成，音在模仿，形在書寫，義在思考。對于入門者而言，音、形、義要結(jié)合起來記憶。做到能見詞讀音，聽音拼詞，見詞明義。但音標又是最基本的，也是最為重要的。很多教師喜歡把音標集中教學，結(jié)果效果不好，因此音標教學還要注意技巧。我把學生小學學過的單詞，再次用音標學習的方式來復習，讓學生輕松學習音標，自己體會，自己模仿。同時在教學過程中隨時總結(jié)拼寫規(guī)則，這樣學生就容易接受和掌握。音標就像中國的漢語拼音，拼音會了，就會拼讀生字。我每節(jié)課都讓學生自己拼讀，在重復中、在實踐中學習。單詞教學是一個循序漸進的過程，教師要允許學生犯錯誤，不斷培養(yǎng)學生的興趣，克服對英語的畏懼心理。

（二）從音節(jié)入手，化整為零

小學的英語單詞量少，簡單易記，很多教師都教學生一個一個字母地背誦，如：father：f—a—t—h—e—r-father。這種方法對于小學生簡單的思維是有效的。可是到了中學后，詞匯量增大，同時單詞的長度也加大了，小學式的朗誦記憶已經(jīng)行不通。所以要盡快讓學生轉(zhuǎn)變思維方式，通過化整為零的方法把復雜的單詞劃分音節(jié)后變成簡單的單詞，通過對音節(jié)的剖析，教會學生學會獨立劃分音節(jié)的方法，再根據(jù)音節(jié)記憶單詞。學生掌握音節(jié)劃分這種方法后，再長再難記的單詞也迎刃而解，同時能牢記。

（三）強化語音對比訓練.先說后寫

語音教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生喜歡把中文的漢字發(fā)音與英語發(fā)音聯(lián)系起來，形成一種中文式的英語發(fā)音。如：mother：馬者。若這種習慣不及時糾正，會導致后面的中文式思維定勢。所以一開始就要糾正學生的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。除了集體跟讀外，我還讓學生輪流朗讀，不讓一個學生掉隊。同時還利用語言復讀機，讓學生跟讀并錄音，隨后我把學生發(fā)音與教學磁帶進行比較，檢測學生的發(fā)音情況并在課堂上進行評比。這樣不但激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和競爭意識，也克服了學生的恐懼心理。教學過程中，教師還要有意識地指導學生對單詞的讀音規(guī)則、同音異形、同形異音等進行總結(jié)歸類。

二、根據(jù)記憶規(guī)律，提高詞匯教學效果

（一）掌握記憶的生理規(guī)律，在重復中鞏固記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡，而我們的記憶過程，就是在識記與遺忘的斗爭的過程中不斷積累，達到新的高峰。遺忘是因為大腦再接受新的刺激時把原有的興奮點抑制。所以，這個記憶規(guī)律要求學生在學習新的單詞后還要復習舊的單詞，不斷反復復習，以防遺忘。首先在時間上注意短時與長時的間隔復習，課前與課后的復習，定時與不定時抽查；其次在形式上注意課堂與課外復習，分散與集中復習相結(jié)合；再次在數(shù)量上也要把握，因人而宜，量力而行。

（二）采用形式多樣的單詞分類教學法

1.直觀聯(lián)想教學法：如people，housing，food，clothes，health，transportation，plants and animals之類的單詞可聯(lián)系日常生活直觀的東西進行記憶。

2.舉一反三教學法：在單詞教學中，由此及彼，形成一種開放式的單詞記憶。例如，可以再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同音詞、同形詞等。反義詞：except—include，beautiful—ugly；同義詞：dear—expensive，term—semester。

3.借助多媒體，進行實物情感教學法：例如，七年級下冊why do you like koalas？ section a動物名稱的單詞和描寫特征的形容詞，教師可上網(wǎng)下載動物圖片和聲音制作多媒體課件。多媒體教學使學生記住了單詞，同時也產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

4.利用圖片和情景教學法：如，在教in，on，at，under，next to，between，in front of，behind這些介詞時，我采用圖片展示的情景教學方法。通過圖片的展示，同時設(shè)計情景讓學生操練，學生便很容易掌握他們的用法。

（三）利用構(gòu)詞規(guī)律，科學記憶單詞

教師在教學單詞的過程中，要注意引導學生學會總結(jié)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律。例如，

三、加強綜合訓練，在聽、說、讀、寫中提高單詞記憶能力

英語單詞是語言的最小單位，它不僅構(gòu)成了句、篇、章，還與語音、語法、句型、課文相結(jié)合，另一方面又體現(xiàn)于聽、說、讀、寫之中。單詞還需在大量的閱讀中得到鞏固，多閱讀，在閱讀中再現(xiàn)新單詞，既鞏固詞匯又開闊了眼界，還擴大了詞匯量，從而提高了學生的學習興趣。尤其是進入初二、初三的學生，單詞量有了一定的積累，聽、說、讀、寫的綜合能力有了一定的提高后，要在大量的綜合訓練中提高單詞量。教師要注重培養(yǎng)學生對課本進行提前預習、閱讀課文的能力，使課文教學的速度加快，在能力許可的情況下可以讓學生增大課外閱讀量，訂閱英文報紙及相關(guān)的資料，使他們在英語的世界中展翅翱翔。