思維導圖在小學中段寫作中的應用

張啟蘭

（廣西北海市銀海區(qū)實驗小學，北海 銀海 536000）

思維導圖實際上就是一種較為簡單的思維工具，主要是將復雜的信息簡單化、條理化。這樣就可以讓學生們通過直觀的觀察和豐富的想象力在作文中有話可說。將思維導圖應用到寫作當中是一種教學模式的創(chuàng)新，也是符合學生身心發(fā)展和思維水平的重要教學方式。與傳統(tǒng)的寫作教學相比，思維導圖對于學生的幫助較大，不僅可以指導學生寫出優(yōu)秀的作文，還能促進學生進行發(fā)散思維，最終促進學生的全面發(fā)展。

一、小學中段學生寫作現(xiàn)狀

對于小學生，尤其是中段的學生來說，普遍是兩種現(xiàn)狀，一個是寫作無話可說，另一個則是無從下筆。首先，從學生無話可說的狀態(tài)中可以看出，學生腦海當中的寫作素材無法做到豐富寫作內(nèi)容。例如，學生在進行寫景作文時，腦海當中往往會出現(xiàn)身邊的景物，大樹、鮮花、草地等等。而對于這些景物的描寫，學生也只能夠想出“美麗”、“五顏六色”、“高大挺拔”等詞語。因此，在寫作的過程中用盡了這些詞就無話可說了。其次，對于學生無從下筆的狀態(tài)來說，主要是學生看到作文題目之后，沒有寫作方向。也就是說在作文結構設置方面沒有思路。也就是說小學中段學生的邏輯思維能力還有待提升。

二、思維導圖在具體教學中的應用

（一）提供寫作思路

小學階段的作文多以命題作文為主，因此在教學指導時教師要引導學生嚴格地按照題目的要求來作文。對于材料作文來說，教師應要求學生按照材料表達出的主題來作文，這樣才能在寫作伊始避免作文跑題。例如，小學四年級的課文當中有很多是寫景課文，在學習的過程中學生了解了寫景文章的寫作特點之后，激發(fā)了學生們熱愛自然的情感。在學習之后，教師要不失時機地給學生布置寫景作文題目。同時引導學生借助思維導圖的形式來完成習作：讓學生走出課文，走出課堂，走近自然，觀察身邊的常見景物，想象這些景物的特點，從動態(tài)與靜態(tài)等不同方面來思考，找到景物的突出特點，然后進行發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想來進行構思。

（二）豐富寫作素材

學生的寫作過程是一個輸出的過程，要將腦海當中相關的知識進行應用。因此，學生的知識儲備量很重要。教師在實際教學中應不僅僅讓學生掌握教材內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學生多積累課外知識，同時鍛煉學生的發(fā)散思維。很多學生在作文時指思考到題目的表面，不會深入思考，這和學生的寫作素材的數(shù)量多少也有直接關系。很多學生通過學習往往達到了教學目標當中的前兩個目標，即知識與技能目標、過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標并沒有實現(xiàn)。因此，學生在習作的過程中往往重視作文的字詞、句子，卻忽視作文中表達的情感。最終作文枯燥無味，沒有靈魂。所以說，教師在作文教學中要用思維導圖的模式來激發(fā)學生的寫作情感。讓原本簡單的素材更加多樣化和豐富化，加上學生們自己的情感和態(tài)度，會讓作文變得更加生動，有溫度。例如，學生在描寫太陽這一景物時，除了描寫太陽的形狀、顏色、動態(tài)之外，可以寫到太陽的功能作用，還可以由太陽聯(lián)想到光明，這就是更加深入的情感內(nèi)容。

（三）優(yōu)化寫作結構

寫作思維導圖明確后，學生只要將寫作內(nèi)容加入到其中即可，需要注意的是學生寫作的結構要科學合理，按照一定的順序來寫，否則就會造成邏輯的混亂。例如，學生在進行記敘文寫作時，一定要按照事情發(fā)生和發(fā)展的順序來寫，不能逾越這一基本順序。在進行寫景作文寫作時，要按照一定的空間順序、時間順序或者是方位順序等來寫，不能想到什么寫什么。如果是寫議論性的文章則需要按論點、論據(jù)、論證的順序。同時還要注意整個作文內(nèi)容的詳略得當，切忌頭重腳輕。當然，這些問題只要依靠思維導圖就可以有效地避免。教師在實際的寫作指導時要著重強調(diào)結構的整體性，做到優(yōu)化寫作結構。

三、結語

將“思維導圖”應用于小學中段習作訓練當中，不僅是新課程改革的要求，同時也是教學的進步，可開闊學生的思維、改善學生的表達，最終幫助其形成屬于自己的發(fā)散性思維方式。在實際的作文教學中，教師要針對小學中段學生寫作的特點，因材施教，做到有針對性地運用思維導圖來幫助學生進行作文，給學生提供科學的寫作思路，豐富寫作素材，對寫作結構進行優(yōu)化和完善，最終形成一篇優(yōu)秀的習作。通過思維導圖模式的訓練，學生的習作水平會逐漸提高。